在孩子康復路上，你「錯」過了什麼？

我們常說，在孩子康復這事兒上，需要你和康復機構協同作戰，特別是作為家長的你，一定要保持積極的心態、充沛的求知慾、進取的上進心、密切的配合度以及悉心的洞察力。

好吧，小編知道這麼說有點為難你，但要做到其實並不難，只是要做好就需要你的悟性和努力了。

不過，兒醫網也會盡最大努力幫助你在孩子康復的這條道兒上做到最精、最細、最實用，希望能讓你有所收穫，能把這些方法真正落實到自己和孩子身上，切實體驗到孩子的康復效果。

就像，我們今天要講的事兒，是一些在孩子康復過程中，你可能沒注意但確實正在發生的錯誤。

到底是什麼錯，藏得這麼隱蔽？一起來看看吧！

錯誤1：老師，給我家娃多做點個訓，少上點大課

和那些把孩子扔到康復機構就做甩手掌柜的家長相比，很多家長很注重孩子的康復情況，會很頻繁地與老師溝通孩子的康復狀態，也會向老師求教各種實操方法。

小編想說，這種積極的態度必須贊！

然而，有些家長關注的點卻存在偏差，特別是在面對集體教學和個別訓練相結合的康複方式時，總會不由自主地認為個別化才是好的，對「吃小灶兒」格外重視，認為只有孩子接受「個性化」訓練才更有針對性，康復效果才能更好更快；反而對集體課看得很輕，覺得孩子大課上學不到東西，甚至有的家長在孩子個訓課結束後，就把孩子接回家，大課連上都不上。

小編說：不可否認，個訓課更貼近孩子的個性化需求，也更能根據孩子的問題進行細緻的矯正，但集體課對孩子的康復同樣不可替代。

豐富的語言環境。

相對於個訓時單調地糾正發音、念字讀詞，集體生活中，康復老師會不斷對孩子輸入生活化語言：大家一起讀兒歌；向孩子提出「請小朋友們喝完水把杯子放回原處」等各種要求；對孩子進行「××今天收玩具特別快！」、「××今天畫了一幅小房子特別棒」等表揚……一節課或一天下來，生活中的每個環節，老師都會付諸以語言，這些看似平常的生活語言，對於提高孩子的理解力有著非常重要的作用。

時時交流互動。

無論是家庭康復還是個訓，孩子都只能和大人交流，而大人很多時候是不能完全理解孩子的思維和心思的。

集體課則不同，孩子和小夥伴玩在一處，交流慾望會更加強烈，更多的共鳴也會促使他們積極互動，更容易由被動交往變為主動交往，為他們進一步融入普幼、普小乃至回歸社會打基礎。

錯誤2：老師，我們家孩子就交給您了

和上面的家長相反，有些家長認為自己能力不行、不會教孩子，因而把所有希望都寄托在老師身上，認為只有老師才能把孩子教好。

小編說：抱有這種想法的家長，無疑是本末倒置，把教育者的能力看得過於重要，而忽視了孩子學習過程中，自己才是必不可少的。

老師固然重要，但要讓孩子得到全面康復，你必須參與其中，在教師的指導下和孩子共同進步。

錯誤3：學習第一，我可不會給孩子上課

所謂「授之以魚，不如授之以漁」。

為了讓家長更配合老師的教學，更充分地參與到孩子的康復教育過程中來，很多康復機構開設了家長課堂、視頻課程、遠程教育等，鼓勵家長參與其中。

有些機構還會定期安排家長觀摩個訓老師上課，並要求家長到康復機構給孩子上上課。

問題來了，家長們顯然對前者熱烈歡迎，對後者則充滿牴觸，覺得自己不行。

小編說：富蘭克林說：「告訴我，我會忘記；教給我，我可能記住；讓我參與，我才能學會。

」其實，讓家長講課不是目的，也不是噱頭，通過你自己備課、上課，才能調動你的積極性，及時發現你在指導孩子過程中出現的問題，同時作為旁觀者老師還能給予指導和糾正，而不是被動地跟著老師走。

看，永遠不是自己的東西。

有的家長很勇敢，願意給孩子上課，但卻有個特別不好的毛病，喜歡把家裡那套「大家長」的架勢拿出來要求孩子。

於是，經常能聽到家長在課上訓斥孩子「你給我坐好了、別亂動」、「再不聽話咱回家上課去！」、「你再折騰我可走了」……孩子的發散性思維也常常被遏制。

比如，孩子發現做課件兒用的紙房子特別有意思，想多看兩眼，但媽媽卻讓他把小貓玩具放進房子裡，孩子不樂意，就把玩具硬塞進他手裡讓他放。

其實這時是絕佳的學習機會，媽媽完全可以跟著隨孩子的興趣點，向他介紹房子上橘色的門、兩扇橢圓形的窗戶、房頂上的煙囪等等，然後再引導孩子放動物：「寶貝，你看。

房子裡空空的，我們讓小貓住進去吧，寶貝來送它回家好不好？」

相信這個時候，孩子會很願意完成你設定的任務。

當孩子注意力不集中時，硬性要求往往效果不理想，你需要思考怎樣把活動設計得更加生動、有趣，用活動吸引孩子，而不是靠命令約束。

錯誤4：我怕他聽不懂，不敢說太多

不得不說，不少家長的持續性還有待加強。

通常，在康復初期，家長在和孩子互動時往往表現得很好，給孩子輸入的語言特別豐富，整天跟孩子說個沒完。

可是，當孩子康復一段時間，特別是取得明顯進步之後，很多家長卻還停留在原來的水平，並沒有與時俱進，語言輸入還只是初級詞彙，比如孩子畫畫時，媽媽只教「筆」，而不會延伸到「彩筆、蠟筆、畫筆」；教孩子認識身體，說到腿只說「腿」，卻沒有想到說「膝蓋、大腿、小腿、腳踝」。

小編說：這樣一來，就會導致孩子獲取語言的數量和質量受到限制，其發展和進步速度受到影響。

當問及家長為什麼不用更複雜的詞彙、更豐富的語言和孩子交流時，很多人的回答往往是「擔心孩子聽不懂」。

OMG，子非魚，你怎麼知道孩子聽不懂？這種擔心完全沒必要。

想想看，孩子人工耳蝸剛開機、剛戴上助聽器的時候，你跟他說了那麼多對他來說完全陌生的詞彙和語句，那會兒怎麼不擔心他聽不懂？那麼多詞句都學會了，現在懂得越來越多，你反而擔心他並不懂了？

別總用你的思維去衡量孩子，不管孩子聽障與否，他都是在不斷地學習、進步的。

所以，大膽地發揮你的想像力，勇敢增加難度吧！

錯誤5：來，媽媽說一句你說一句啊

好吧，小編不否認，孩子在語言學習過程中，是從模仿開始的。

從單詞到詞組，再到簡的短句、長句，是一個漫長的過程。

但是，有些家長往往容易急功近利，當孩子能說雙音節的詞後，就馬上期待他能說出4個字的詞；當孩子能說4個字的詞後，又開始讓孩子模仿短句，甚至長句；孩子一旦漏了字，就不斷地糾正、提醒，讓孩子跟著自己一遍遍重複，直至全部說對。

小編說：這樣一遍遍的模仿，經常是事倍功半。

因為在模仿句長方面花費太多精力的家長，往往會忽視孩子溝通交流能力的培養，比如有的孩子能模仿5-6個字的句子，卻不會用自己的話和小朋友打招呼。

其實，隨著詞彙量的增加、語言理解能力的提高，孩子的語言表達會自然地進步，很多話，自然而然就能表達出來，不需要完全複製黏貼。

更重要的是，孩子的語言不是為了學而學，而是為了和人溝通，既然是溝通，就要有自己的思維、自己的表達方式，所以，培養他的溝通能力比讓他學說更重要。

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