蓋兆泉:這樣磨耳朵白磨了!親子英語的「費時低效」你中槍沒?
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相比輸贏,我們更在乎孩子童年是否快樂!
ID: jjtongnian
文/蓋兆泉,外研社資深編輯,北外碩士英語八級,曾主編、翻譯過百餘本英語教學圖書,也是一位實踐中的媽媽。
她基於多年英語教學領域的編寫出版和育子實踐經驗,為國內3-12歲的孩子規劃了一條英語直線學習路徑。
著暢銷英語教育科普書《做孩子最好的英語學習規劃師》。
本文獲蓋老師授權,有部分刪節。
近幾年在家搞親子英語的家長越來越多了,如果我們把英語學習分成「道」和「術」兩個範疇,那麼,保證自己不偏離基本的「道」(也就是路線)還是很重要的,至於「術」(也就是具體方法),可以因人而異、因材施教。
實際上,到達羅馬的路有遠近、苦樂之分,還有人根本到不了羅馬。
我認為,評判怎麼做最高效,不能聽某個機構的一家之言,而應看科研結論。
在語言學家、英語教學界有確定研究成果和結論的領域,我們無需自己摸索蹚路。
中國的課內英語教學,常被批評為「費時低效」。
而親子英語的各種操作方法中,如果我們從學術的角度來看,也存在著低效,甚至是無效的問題。
無效No.1
兩歲以下的孩子看視頻、聽音頻無效
而且看電視有害。
語言學家得出這個結論,基於很多實驗。
我給大家介紹兩個有代表性的實驗。
2003年美國的語言學家做了這樣一個實驗:他們把一些9個月大的美國嬰兒分成兩組,一組讓一個講漢語的母語人士和他們互動說話,一組是對照組只講英語。
經過12次以後,講漢語的那一組真的扭轉了知覺窄化,嬰兒們能夠辨別漢語裡的發音了,而對照組則不能。
接下來在第二期的實驗中,他們讓一組嬰兒看漢語的錄像,一組嬰兒聽漢語錄音。
實驗結果是視頻和音頻這兩種方式都沒用,嬰兒辨別漢語發音的能力跟對照組沒有區別。
2014年還有一個有趣的實驗。
語言學家把一兩歲的幼兒分成兩組,一組看一個真人通過skype跟他們交談;一組播放錄像。
兩組幼兒都嘗試和螢幕上的人溝通,當然只有那組實時對話的成年人能夠對孩子們的問題、表情等做出正確的反應。
錄像里的人雖然擺出和孩子們溝通的樣子,但是由於是事前錄好的,並不能有及時反應和調整。
事後語言學家檢驗兩組孩子是否學到了該成年人所用的一個詞彙。
結果是只有實時對話的那組學會了。
這樣的實驗還有很多,結論互相印證。
從而我們知道了:兩歲以下的兒童只能和大活人在互動中學語言。
音頻和視頻對孩子的語言學習起不了作用,孩子學不到任何語音、詞彙和語法。
這意味著什麼呢?這意味著給兩歲以下兒童磨耳朵,是白磨,孩子不會從背景音樂式的音頻里學到語音和詞彙,外語是啟蒙不了的,但也不是一無是處哈,也許音樂啟蒙了呢。
研究表明,幼兒看電視的時間越長,說話越晚,語言能力發展越慢。
這主要是因為看電視減少了兒童與成人的互動時間,而兒童和大人的互動才是他們學語言的方式。
。
這意味著,兩歲以前如果想啟蒙,您只能自己上了。
對於這個年齡段的兒童,最適合啟蒙的是雙語家庭,爸爸和媽媽各說一種母語的那種。
如果您的口音不標準,最好還是不要教,因為這個年齡段啟蒙最大的優勢是語音,如果語音不好則沒有價值了。
等到三歲可以有音頻視頻的輸入方式了,再開始不遲。
據我觀察,3-5歲啟蒙的中國孩子英語語音都相當地道,並沒有損失什麼。
無效No.2
不理解的輸入,是無效輸入
我們孩子媽都愛看韓劇,如果想體會一下孩子的無效輸入,那麼很容易,把字幕關了,看能不能通過看一部韓劇學會點韓語。
我想大家都會同意,沒字幕看不懂不理解的話,聽多少遍也學不會。
同樣,聽韓語歌如果不看翻譯不理解,也學不會韓語。
不理解的聲音就是噪音,大腦無法吸收無意義的東西。
因此,不理解的輸入,是無效輸入。
關於理解和語言學習的關係,讓我們看看三個重要的理論。
▷ 第一個是二語習得論里的可理解性輸入。
請大家看這張圖:
▲ 字母I代表學習者現有的水平,現在所處的位置。
學習發生在什麼地方呢?發生在I 加上一個1的地方。
也就是說,在學習者原有的水平上,只加上一點點的新知,而且,這一點新知還得是可理解的。
▷ 第二個理論是心理學的最近發展區。
▲ 我們看這張圖,有三個圓。
最裡面的圓代表學習者現在已有的知識。
中間的圓,代表在師長的幫助下能學到的知識。
最外圈的圓代表太難的東西,學習者還暫時學不會。
學習發生在什麼地方?——發生在「最近發展區」,也就是中間那個圓。
學習者要通過在最近發展區的、有外力幫助的學習,不斷擴大自己的內圓,來取得進步。
▷ 第三個理論是教育學裡的「搭腳手架」。
這個理論是說,教師要動用一切手段,為學生提供幫助理解的講解,在學生原有的知識技能和要學習的新知之間的距離處,搭腳手架供學生攀爬。
我們不難看出,無論語言學、心理學還是教育學,這三個通行理論都講了差不多的意思。
我們家長能從中學到什麼呢?
首先是不理解的磨耳朵白磨。
其次,在孩子學習語言的過程中,您的解釋和幫助是必須的。
如果動畫片的語言太難,那麼,大多數的語言是屬於最近發展區之外的,孩子無法掌握。
而在最近發展區內,家長又不提供必要的幫助的話,讓孩子自己猜、琢磨、悟,最近發展區這個圓就擴大得很慢,是低效的。
有的家長認為,有的動畫片一開始孩子只能看懂20%,不要緊,多看幾遍。
看10遍就能懂40%了,看20遍就能懂80%了。
首先,這樣做能不能真正的懂80%還要打問號,其次,即使這種觀點成立,看那麼多遍,費那麼多時間,也是十分低效的。
為什麼不讓孩子看難度合適的動畫片,一次就看懂,然後循序漸進呢?
有的家長認為,兒童動畫片里情境多,孩子會通過把情境和語言相對應來習得語言——即「情境對應」。
然而,這樣理想的、有大量情境的動畫片是不多的。
在很多情況下,情境不足以讓孩子知道語言的準確意思。
舉個例子,假比方說孩子看到動畫片里的貓攔住了老鼠,威風凜凜地說了一句話。
那孩子如何能知道,貓說的到底是「站住!」還是「往哪兒跑!」還是「你服不服?」孩子能夠看到動作,體會到說話人的情緒,甚至能藉助畫面里大致明白整個故事,但具體到每句話,還是糊裡糊塗,沒有甚解。
如果孩子習慣於囫圇吞棗式的看動畫片,滿足於差不離就行,那麼他的知識內圓就是充滿漏洞的,在不牢固的基礎上擴大出的最近發展區也是不牢靠的,虛假繁榮。
論壇上有家長說初中孩子能讀哈利波特了,可是考試成績還不如同學,應試不行。
這種能力的偏差讓人覺得很不可思議。
究其原因,也許是這種不求甚解造成的。
如何提高英語學習效率
▷ 兒童在習得語言時,和成年人相比,有什麼特點和優勢呢?
第一,兒童每次只處理很少的信息。
他們只關心自己眼前的那點小事,吃喝拉撒睡還有玩。
其餘的語言都自動屏蔽,覺得都無關緊要,他們不care。
正因為這個特點——只關注當前有關的很少的語言,不受干擾,兒童的學習很有效率,學了就會。
慢慢積累就持續進步。
語言學家管這種方法叫「少即是多」(less is more)。
第二、和兒童說話的大人都會自動調整語速、語言難度、發音清晰度,以方便兒童理解,並隨時準備解釋,很有耐心。
語言學家管這種人叫「有同情心的對話人」(sympathetic speaker)。
成年人就很難找到這麼好的對話人,所以兒童學得快。
第三、兒童有很多機會和對話人「商討語言的意思」(negotiate meaning)。
對於一個小孩來說,問「是什麼」、「為什麼」,試探性地使用語言並獲得反饋太正常了,大人也很鼓勵。
成年人就沒那麼多機會,也不好意思,怕丟人。
所以小孩理解得好學得快。
總結一下,對於兒童來說,學習的台階越小越高效,越大越低效。
成人幫助下的可理解性輸入縮小了台階,使兒童取得了進步。
對於我們家長來說,從這些兒童學習特點能獲得什麼啟發呢?我認為,就是要永遠追求99%的理解率。
我們知道,在分級閱讀中有「五個手指法則」——
一頁書中如果有五個詞不會讀,豎起了5個手指,那麼這本書就超出了孩子的能力,不合適,換另一本。
如果沒有不認識的詞,也不好,太容易,沒台階,孩子不會進步。
這是獨立閱讀、自主閱讀里的法則。
當孩子獨立看視頻、聽音頻的時候,如果有99%的理解率,即100個詞中只有1個詞不會,那麼孩子可以從上下文的情節中推論出這個詞的含義。
我們大人都做過英語的閱讀理解題,我們知道,已知的東西越多,背景知識越強大,就越能準確地推論出不會的個別詞的意思。
所以,當孩子獨立面對英語時,我們要追求儘量高的可理解率。
如果達不到95%以上的理解率,家長就要參與了,解釋詞彙,回答問題,討論故事,幫助孩子理解。
事實上,越是啟蒙初期,孩子越需要幫助。
孩子最需要家長扶上一把的有兩個時期:一是聽力啟蒙初期,即剛開始學英語的時候,家長需要幫助孩子獲得幾百詞到一千詞的聽力詞彙量;二是閱讀啟蒙初期,學自然拼讀的時候,家長要聆聽孩子朗讀自然拼讀專項訓練讀物。
這兩個時期,需要家長扶上馬走一程,但很快,孩子就會絕塵而去,聽或讀都用不著家長管了,家長只需做資源的提供者。
這時,如果您能循序漸進地提供資源,保證孩子的可理解率,那麼,孩子可以自學詞彙和表達式,他們的進步是會讓您驚嘆的。
▷ 如果我們給英語啟蒙方式按有效性排個序的話,那麼第一名就是交流互動 (communication & interaction)。
即「你一句,我一句」的對話。
這意味著什麼呢?意味著在家庭英語啟蒙中,所有的輸入方式都要向交流互動努力
1、家長能說英語的,就在生活的真實語境下說
2、在看視頻時,要陪看要解釋,看後要評論、表演、應用
3、在親子閱讀時,要解釋、要交流、要評論、讀後要把能記住的單詞和句型在生活中應用一下,不要只當人肉復讀機
4、聽歌曲時,要解釋,要和孩子一起唱一起跳、一起遊戲
根據一個研究,對於0-4歲兒童的語言習得,家長和孩子對話的作用,是家長干讀繪本作用的6倍。
我們一定要和孩子互動起來。
▷ 要互動、要對話,在什麼情況下是互動和對話是最高效的呢?
第一、語言在類似情境下重複率越高越有效。
只有一種輸入方式、一種情境是低效的。
比方說,您家的啟蒙只有親子閱讀這一種方式。
這樣的家庭還挺多的呢!比如說我有一大學同學,自己就是外國語大學英語系畢業的,但她只給孩子讀繪本,問我的問題都是「買哪套書好啊?」除此之外她好像沒有別的著了。
其實最好的方式,是多管齊下,讓孩子在多種多樣的輸入中實現沉浸。
一個單詞,從媽媽的朗讀里聽到了,從動畫片里聽到了,從歌曲里聽到了,最好的是,在生活的實際場景中,聽到媽媽說了。
這樣,經過多次類似情境下的反覆輸入,孩子牢牢地理解了意思,掌握了單詞。
從重複這個角度來說,每天都會重複的日常活動(routine)是最適合輸入的時候。
比如,吃飯、睡覺、刷牙等等。
對於3歲以後開始的啟蒙,家長一定要在家興致勃勃地說英語。
不用擔心自己語音不好,只要保證音視頻的輸入大於您的輸入,孩子就不會受您口音的影響。
而且,在為孩子打下最初的幾百詞之後,您就可以歇歇了,有了幾百詞,能理解的音視頻的量還是很大的。
家長也不用擔心自己會說的句子太少,在最初階段,蹦單詞就可以。
蹦單詞您總會吧?先把人人都會的Good
night,thank you在情境裡教了,再教能指著說的名詞,家裡的電視呀、桌子呀、沙發呀、水果呀,想起來就指著東西說說單詞。
別小看這些單詞,省了您的大錢了。
您知道嗎?大多數的幼兒英語培訓班一學期只能教100個詞彙,一堂課只能教三四個。
第二、這裡、此時,也就是here & now的輸入最有效。
小孩只關心此時此刻發生在眼前手裡的事情。
根據這一特點,家長可以對孩子所進行的事情進行實況轉播式的評論(ongoing commentary)。
比如說,孩子在玩積木,你就可以說:「You are putting a red block on a blue block. It looks great! Red, blue.
Are you building a bridge? 你在搭橋嗎?Ah, you are, you are building a bridge.」 在孩子玩的時候,不斷報導他正在幹什麼,指著實物教一些顏色詞、名詞。
這種here and now情境下的輸入,孩子立刻就明白了,效果非常好。
第三、過程越愉快越無壓力,輸入越有效。
在二語習得論中,有情感過濾器假說。
即焦慮等不良情感會阻礙輸入。
兒童無憂無慮,這是他們習得語言快的原因之一。
那麼在英語啟蒙中,我們要記得創造無壓力的環境,不要逼孩子輸出,不逼他看不喜歡的東西,不逼他複述、跟讀、背誦,更不要讓他讀完書就做題,多鼓勵多表揚,讓孩子高高興興地習得語言。
第四、材料越滿足兒童的興趣與求知慾越有效。
兒童習得語言快,還有一個原因,就是他們不覺得自己在學語言。
他們全部的注意力都在他們所幹的事情上。
他們在不知不覺中習得了語言。
低齡啟蒙的優勢是兒童的語言與認知同步發展,視聽讀材料滿足了他們的興趣和求知慾,使他們興致勃勃。
大童的難辦之處就在於語言與認知不匹配了,語言簡單的,大童嫌幼稚,難的,又看不懂。
▷ 給啟蒙方式按有效性排序
最低效的最後一名是:不理解的背景音樂式「薰陶」。
前面講了,0-3歲背景音樂式兒歌童謠啟蒙是低效的,孩子不會學到詞彙,不會培養出「語感」,也不會培養出「聽力辯音」能力。
當然,如果家長親自教就不同了。
兒歌童謠發揮作用的時期應該在學自然拼讀之前和之中,也就是3歲以上,五六歲的時候最好。
兒歌在語言學習中是「錦上添花」、是「甜點」而不是「主菜」。
3-6歲的兒童適合學押韻的兒歌,主要是培養孩子的語音意識、音素意識,為自然拼讀的學習做準備。
親子閱讀和動畫片相比,哪個更有效呢?如果您不陪看,不提供任何幫助與互動,只讓孩子自己看的話,那親子閱讀的有效性大於動畫。
主要因為親子閱讀過程中更有可能實現互動。
所以,看動畫片如果要追求有效性,就要追求最大程度的可理解性輸入。
下面我介紹一下啟蒙階段看動畫片的方法。
首先,在看動畫片之前,先在生活中、親子閱讀中教會孩子200-1000聽力詞彙作為總的準備工作
啟蒙初期做法:
1. 家長事先看一遍,了解故事大意,看前先對孩子做中文簡介,事先教幾個關鍵詞
2. 家長陪看,隨時提供幫助
3. 看完跟孩子討論一遍,引導孩子和你一起複述劇情,為孩子查缺補漏、答疑解惑
4. 再看一遍
5. 看兩三遍後,做分角色扮演遊戲,和孩子一起表演劇情,可隨機發揮,家長不斷重複自己能記住的劇中詞彙與句子
6. 記得在生活中,想起來就運用你能記住的詞彙與句子
▪ 蓋兆泉老師的文章比較長,這裡只先節選了一部分。
覺得意猶未盡?告訴大家一個好消息,04月26日(周二),尖叫童年將邀約現居美國的蓋老師給我們做講座分享。
講座流程:1)蓋兆泉老師語音+圖文分享,約40分鐘
2)尖叫群友提問和專家互動,約30分鐘。
講座時間:04月26日12:00(周二中午)
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