【生活】素養導向的生活課程(上)

【生活】素養導向的生活課程(上). 作者：國家教育研究院退休副研究員秦葆琦老師. 分享; 分享. 教學實務 素養. 素養是發展 ... Togglenavigation 選單 請輸入關鍵字 search 課綱/素養 課綱新知 秒懂新課綱 漫畫說新綱 美感體驗 設計理念 人物介紹 素養學堂 國語 數學 生活 自然 社會 健體 英語 閩客語 教材亮點 國語 數學 生活 自然 社會 健體 藝術 綜合活動 英語 閩客語 研習活動 研習維他命 研習場次 好康下載 最新訊息4 訊息 × 尚未開放 Close 回首頁 素養學堂 素養學堂 【生活】素養導向的生活課程(上) 作者：國家教育研究院退休副研究員　秦葆琦老師 分享 分享 教學實務 素養 素養是發展來的，不是直接灌輸形成的，因此在生活課程教與學的歷程中，教師是引導者與協助者...... 前言 生活課程是超越學科的統整課程 十二年國民基本教育的課程綱要總綱，本於全人教育的精神，以「自發、互動、共好」為理念，以成就每一個孩子適性揚才、終身學習為願景，兼顧個別差異、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體，以開展生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應便利的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好(教育部，2014，頁1)。

生活課程在97課綱中，已清楚闡明其主體性及跨領域統整課程的屬性，近幾年現場教師透過輔導群央團教師和縣市輔導員的陪伴，在不斷的實踐過程中，更加了解生活課程作為第一學習階段承接幼兒教育，並向上發展第二學習階段三個領域的重要位置。

新舊生活課程的差異 十二年國教的生活課程，無論在課程內涵或課程組織的形式上，與九年一貫生活課程並沒有很大的變動，只是需要搭配總綱的精神與內涵做一些調整，並且藉此強化生活課程作為統整課程的特性。

兩者的差異比較主要如下(國家教育研究院，2018，頁1)： 課程範圍：除了九年一貫的自然與生活科技、社會、藝術與人文三個領域外，再將綜合活動融入其中，延續其跨領域統整課程的特性。

學習節數：九年一貫以百分比作分配，生活課程占第一學習階段的30％，大約是6～7節；新課程將各領域的學習節數確定，生活課程為每週6節課。

理念呈現方式：97課綱以三大段落敘述生活課程以兒童為主的統整課程特性；新課程除了課程要旨的敘述外，另增加學生特性、課程屬性及教師圖像的樣貌說明。

課程建構主軸：97課綱以課程目標為主，新課程則在課程目標外再揭示悅納自己、探究事理、樂於學習、表達想法與創新實踐、美的感知與欣賞、表現合宜的行為與態度、與人合作七個主題軸。

與總綱精神的連結：97課綱是透過十大基本能力，新課程則以總綱的三面九項核心素養，與生活課程的核心素養作連結。

學生學習成果：97課綱以能力指標來呈現，新課程則以學習表現、學習表現說明及學習內容等來呈現。

實施要點：新課程更精緻的規範課程發展、課程評鑑、教學實施、學習評量與教學資源等內容。

生活課程主題統整的三大原則 生活課程是超越學科的統整課程，其主題統整包括三大原則，分別是以兒童為學習的主體、培養學童的生活課程核心素養、拓展學童對人、事、物的多面向意義，以實例說明如下。

以兒童為學習的主體 生活課程的主題統整教學需考量學童的生活經驗、興趣、個體發展特性，以及成為自主學習者的策略布局。

有效的課程是兒童自動且願意投入學習的，是透過活動與遊戲、藉由互動來學習的。

因此，在不同的地區，隨著學生不同的生活經驗、興趣和個體發展，教師在進行教學時，需關注能吸引學生注意力和興趣的素材，將之融入生活課程的統整主題中。

例如：在生活一下第二單元「大樹小花我來了」的主題教學活動中，教師藉春天來了讓學童觀察校園景象有什麼改變，引導學童對校園中的植物進行探索，選擇自己喜歡的樹或花進行自然觀察、拓印樹幹進行創作等，並透過這些活動評量，學童與探究事理、樂於學習、表達想法與創新實踐等主題軸相關的學習表現。

培養學童的生活課程核心素養 強調透過生活課程涵養出兒童適齡的生活素養，核心素養的培養有助於兒童處理與改善自己的生活，並為第二學習階段四個領域的學習奠定基礎。

例如：為培養學童「生活-E-B1使用適切且多元的表徵符號，表達自己的想法、與人溝通，並能同理與尊重他人想法。

」這個核心素養，教師可安排學童在不同的學習活動中，透過語彙、文字、數字、圖畫、圖表、歌唱、音樂或肢體動作等表徵符號，表達感受與想法，察覺每個人的想法與擅長使用的表達工具有所不同，學習理解與尊重他人的想法，並以合宜的方式進行溝通。

拓展學童對人、事、物的多面向意義 所謂的「多面向意義」，包括使用多樣的表達方式以及對於單一事物擁有多種意義的認識。

多樣的表達方式，指的是使用不同的心智表徵進行想法的表達，例如：語言、圖像、手勢、身體律動或者聲音等等。

這些表徵能力是發展來的，是人類思考的工具，是組織知識及事物意義的載體。

在生活課程的主題教學中，教師可以讓學童在學習活動中有機會使用不同的表徵形式，以發展並精進不同的表徵能力。

另外，在生活課程中，透過不同的情境脈絡、探索或探究方式，學童對同一件事獲得不同意義的學習。

教師設計主題教學時，可多思考同一事物的多種意義，再建構探索情境，使四個領域的知識、素材、探究方法、表徵符號等都能相互關連，以拓展學童對人事物的多向度意義。

生活課程素養導向教學模式的精神與要素 生活課程素養導向的教學模式，以圖式呈現如上：（國家教育研究院，2018，頁53） 素養是發展來的，不是直接灌輸形成的，因此在生活課程教與學的歷程中，教師是引導者與協助者，需透過「脈絡化的學習情境、教師交付或學童自訂的工作任務、學童自己思考或討論、在學習歷程中學童採取行動，嘗試達成任務的方法與策略、學童採取行動和進行反思調整」等五大要素，讓學童成為自主的學習者，不斷的累加深化其素養；教師則以學習評量做工具，時時關注學童學習的情形，給予他們適切的回饋與鼓勵，並省思與調整自己的教學。

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