閱讀理解策略教學

在這堂「圖書館利用教育課程」中，. 老師為我們示範的是林良老師的《爸爸的十六封信》中的〔從從容容穩穩當當〕. 從從容容 穩穩當當 林良《爸爸的十六 ... 2012年12月12日星期三 閱讀理解策略教學 上週五，我與玫伶校長一同到台北市某國小進行2012閱讀訪視。

台北市國小的閱讀教學從去年到今天似乎沒有太多的變化，或許應該說這五年來都沒有什麼太大的變化。

豐富的資源與經費， 讓台北市國小的圖書館都跟國美館的兒童閱覽室一樣， 無論裝潢、設備、布置還有書籍都是美侖美奐。

然而，學校在推動閱讀的實質做為上， 還是以「大量閱讀」的方式進行， 小學士、小碩士、小博士…較量不重質。

訪視的流程中有一個部分是觀看示範教學， 這位認真的老師參加過教育部辦的「閱讀理解策略研習」， 在這堂「圖書館利用教育課程」中， 老師為我們示範的是林良老師的《爸爸的十六封信》中的〔從從容容穩穩當當〕 從從容容  穩穩當當 林良《爸爸的十六封信》 櫻櫻：      這幾天，我替你做了一個有趣的小統計，發現你在三天裡頭，一共丟了四樣東西。

星期一，你丟了公共汽車月票。

星期二，你丟了鋼筆跟三角尺。

星期三，你甚至丟了繫制服裙的皮帶。

事實上，這些東西都不能算丟，因為我都幫你找回來了。

公共汽車月票，是夾在你看的那本《風蕭蕭》裡。

鋼筆在地板上，三角尺在地圖集裡，皮帶就掛在你的脖子上。

這些有趣的事情所以會發生，都是因為「匆忙」。

     每天早晨，我常常在七點十分你該上學去的時候，聽你大叫一聲：「哎呀，來不及了！」接著就是：「我的公車月票呢？」「我的鋼筆呢？」「誰拿走我的三角尺？」「誰拿走我的皮帶？」我夜裡都要寫稿，睡得很遲。

你的叫喊聲使我不安，只好勉強睜開睡眼，爬下床來，幫你找東西。

其實那不算「找」。

我知道你不過是心裡慌，需要人幫忙就是了。

我是替你「拿」東西，讓你出得了門，讓你上學不遲到。

     為什麼你一直是那麼匆匆忙忙，慌慌張張？為什麼不能從從容容，穩穩當當的，像李熙容一樣？      每次李熙容來找你，我一看到他，就會想到你，不覺笑了起來。

有一次，李熙容問我為什麼笑，我不得不告訴她：「一看到你，我就想起櫻櫻。

你們倆是強烈的『對比』！」      李熙容知道我說的是什麼，她忍不住也笑了。

   她是你最好的同學，我形容她的儀態，你不會覺得陌生。

她摁電鈴一向只摁兩短聲，就安心的在大門口外等。

我怕她久等，匆匆忙忙去開門，她卻含笑問好，沒有一點兒焦躁的樣子。

我注意到她每次回家時，都是先整理好了帶來的書，然後才站起來告辭，從容的離開，舒徐，和緩，穩重，給人一種安適的感覺。

     你給我的印象是另外一型。

你回家摁電鈴就像發生了什麼急事，那氣氛逼得人喘不過氣來。

開門的時候，你總是問：「怎麼這麼慢？」你似乎不知道，走路去開門，也需要一點起碼的時間。

進了門，你坐立不安，團團亂轉。

「功課太多了，怎麼辦？」你說。

你把書包裡的書全倒在桌子上，抓一本，扔一本，咳聲嘆氣。

一二十分鐘過去了，你只在那裡焦躁，什麼事情也沒做。

你給人一種「急迫」的感覺。

     今天晚上，你臨睡的時候，神色慌張的跑到書房來看我，說：「怎麼辦？我的一本地圖丟了。

明天上課要用的。

」我只好把我的一本地圖給了你。

過了一會兒，你又笑咪咪的回到書房來，把地圖交還我，說：「地圖沒丟，在我的書包裡。

」      我問你：「剛才你怎麼會想到準備地圖？」      你說：「忽然想到的。

」 我勸你不如就去整理書包，把明天要帶的書本都準備好。

你的回答是：「明天再說吧。

現在已經太晚了，我得趕緊去睡了。

」      我終於發現使你這麼匆忙慌張的真正原因是什麼了。

     你是不計畫的，不講條理的，你所依靠的是「忽然想起」。

你是不準備的，不安排的，你喜歡「到時候再說」。

因為你全靠「忽然想起」，所以一想起就緊張。

你全靠「到時候再說」，因此到了時候常常已經來不及了。

     我做事喜歡先有個大概計畫，想做些什麼，該在什麼時候做，都先想好了。

做的時候，又喜歡「提早五分鐘開始」，使時間顯得充分，顯得有餘。

你看到我上班總是提前五分鐘出門，因此萬一忘了帶手帕，忘了帶辦公桌抽屜的鑰匙，都有足夠的時間回來拿。

星期三非交不可的稿子，我喜歡在星期二就寫好。

我在夜裡準備好第二天早晨要帶出門的東西。

     我不依靠「忽然想起」，我喜歡「早早去想」。

我絕對不放心「到時候再說」，我喜歡「先準備好」。

我永遠不「趕」。

不趕就能從容，從容就不容易出錯。

     我想，李熙容一定也懂得這個道理，所以她有一種從容不迫的風采。

爸爸 示範教學的老師選擇了使用「六何法」帶領孩子們一同摘出文章的大意。

所謂六何法，問的就是：何人、何時、何地、何事、為何與如何。

何人：林良、櫻櫻、李熙容 何時：今天晚上 何地：家裡 何事：寫了一封信 為何：櫻櫻三天裡丟了四樣東西 如何：寫信讓櫻櫻瞭解自己和李熙容的對比 因此，整個串起來就變成了： 林良先生在今天晚上於家中寫了一封信給女兒櫻櫻，因為櫻櫻三天中丟了四樣東西，林良先生藉由這封信讓櫻櫻瞭解自己的匆匆忙忙、慌慌張張與最好的同學李熙容的從從容容、穩穩當當形成強烈的對比。

這是個四年級的班級，全班十三人， 只有一人能夠把這整個大意完整地串出來。

其他人，我猜測，都還停留在片段的資訊中（何人、何時、何地、為何與如何）。

那個能夠串出完整大意的孩子，甚至自己還抓到了文中寫到的另一個對比人物：林良。

玫伶校長一直認為用「六何法」處理這個文本似乎太不恰當了。

沒錯！在我們「課文本位閱讀理解教學」的年級成分雙向細目表中， 「六何法」是屬於低年級的能力範圍， 四年級的學生的確可以用刪除、歸納，甚至找出主題句的方式來摘大意。

然而，我更在乎的是， 當老師一心想教策略，策略教完之後並沒有重新檢視文本內涵，這是很危險的！ 換言之，學生學到的只是策略的步驟，並不是利用策略來幫助自己理解。

這就像是建構數學的教學一樣，建構步驟本意是為了幫助孩子理解， 但是卻被變成要記憶的步驟，最後又是犧牲掉了理解。

各位親愛的家長和老師， 不管您有沒有看懂我所說的問題， 請先讀一讀這篇林良老師的好文章， 然後想一想， 如果你要教孩子這一課， 你會教什麼？你如何確定孩子學會了？ 張貼者： 傾聽維多莉雅 於 下午6:30 以電子郵件傳送這篇文章BlogThis！分享至Twitter分享至Facebook分享到Pinterest 1則留言: 匿名2022年2月3日晚上9:16myriacide-youtubeMyriacide-youtube·youtubeyoutubetomp3·youtube·myriacide-youtube·myriacide-youtube.com·myriacide.youtube.com·myriacide.回覆刪除回覆回覆新增留言載入更多… 較新的文章 較舊的文章 首頁 訂閱： 張貼留言(Atom) 網誌存檔 ►  2014 (2) ►  五月 (1) ►  四月 (1) ►  2013 (5) ►  十月 (1) ►  六月 (1) ►  五月 (1) ►  三月 (1) ►  一月 (1) ▼  2012 (6) ▼  十二月 (3) 交換禮物也可以為孩子上一堂課！ 閱讀理解策略教學II 閱讀理解策略教學 ►  九月 (2) ►  五月 (1) ►  2011 (1) ►  八月 (1) 關於我自己 傾聽維多莉雅 檢視我的完整簡介