利用「紙牌遊戲」在低年級數學領域之補救教學(第137期)

利用「紙牌遊戲」在低年級數學領域之補救教學 新北市汐止國小高雅芳 · 請學童1人當關主，選一張撲克牌當作是小偷的號碼，交給老師。

其他小朋友當警察猜一猜 ... 第一百三十七期：補救教學 回首頁 歷史電子報 徵稿啟事 分類說明 點閱次數：10970926 訂閱人數：30017 訂閱電子報 取消訂閱電子報 第137期編輯群 發行單位： 新北市教育局 編輯學校： 永和國小 執行主編： 黃穎超張英哲 編輯群： 黃穎超 　 張英哲 　 洪春山 　 賴昭鴻 　 許儷馨 發刊日期 2014年2月7日第137期 教育交流站 利用「紙牌遊戲」在低年級數學領域之補救教學 資料來源：新北市汐止國小高雅芳|2014-02-07|作者：新北市汐止國小高雅芳 人氣18693 利用「紙牌遊戲」在低年級數學領域之補救教學          新北市汐止國小高雅芳 根據調查「數學」科是學生最不喜歡的科目之一，且隨著年齡的增長對數學的恐懼感，有增而無減。

許多老師也一定有類似的經驗，當你對學生說「我們今天不上課，來玩遊戲。

」學生一定雙眼發亮，大聲喊『YA！』，可見「玩遊戲」是學生的最愛。

低年級學童的專注力不能持久，更需要活潑的教材和教法吸引他們的興趣。

學生在遊戲中所運用的不只有認知能力，還有情意、知覺、人際…等相關技能。

遊戲在教學上是一種綜合的學習，而紙牌遊戲是很普及的大眾娛樂，透過數學教學的紙牌遊戲，讓學生更愛上數學，也讓低成就的孩子可以跟上，以下就簡介幾種可以結合數學教學的紙牌遊戲。

  一、認識數字、數量 遊戲名稱：眼明手快（以10以內的數為例）      活動方式：以小組內競賽方式進行，準備教材撲克牌中點數A~10的牌數套。

 將撲克牌散置於桌子上，小朋友聽老師所念的數字，在桌上中找出正確的撲克牌。

結束後，以手中撲克牌最多的人為勝利者。

 若要增加難度，可以多發一套或兩套散置於桌面上。

  二、熟悉數的排序    1.遊戲名稱：心臟病（以10以內的數為例）。

   活動方式：以小組內競賽進行，準備撲克牌中點數A～10的牌。

 將牌堆置於中央，每個人輪流抽牌並依序喊1～10的數字。

 若是抽到的牌和喊的數字吻合，則所有人要伸手蓋牌，最慢的人就是輸家。

   2.遊戲名稱：數字蘿蔔蹲（以10以內的數為例）    活動方式：以分組對抗競賽方式進行，準備撲克牌中點數A~10的牌。

全班分成若干組，每人依序拿A~10的牌。

當老師喊m號蘿蔔蹲時，兩旁的m＋1、m－1必須蹲下，有正確做到的組別加分，失誤沒有蹲下的組別則扣分。

最後統計各組得分，分數高的組別為勝利者。

三、比較兩數的大小 1.遊戲名稱：貓捉老鼠（以10以內的數為例） 活動方式：以分組對抗競賽方式進行，準備撲克牌中點數A～10的牌。

分成兩組面對面排成一行（距離約5公尺），中間畫1條線，放著撲克牌。

每組依序派出1人抽撲克牌，數量多（貓）者追數量少者（老鼠）。

貓捉到老鼠者得1分。

如果抽出相同數量則平手，再抽1次。

為了避免爭議，活動場地應有固定的範圍，並應限制追人的時間（如20秒）。

2.遊戲名稱：捉小偷（以10以內的數為例） 活動方式：以個人競賽方式進行，準備撲克牌中點數A～10的牌。

 請學童1人當關主，選一張撲克牌當作是小偷的號碼，交給老師。

其他小朋友當警察猜一猜小偷的號碼。

 關主的回答只能是「太小」或「太大」。

若被猜中，主持人則喊：「捉到了！」，並現出數字卡。

猜中後更換關主，再繼續玩。

  四、數的分與合 1.遊戲名稱：娶新娘（以「10」為例） 活動方式：以兩人競賽方式進行，準備撲克牌中點數A～10的牌。

每人發給數張牌，其餘的牌放在中央，並在桌面上翻開數張牌。

手上的牌能與桌面上翻開的牌合起來是10，則可以得分，並從牌堆中再抽一張牌放在桌面上。

若無法湊成10，則換下一個人。

l當中間的牌用完了，數數看誰的牌比較多，就是勝利者。

2.遊戲名稱：搶答王（以10以內的數為例）  活動方式：以兩人競賽方式進行，準備撲克牌中點數A～10的牌。

先把撲克牌蓋起來，並且一張一張舖在桌上。

 兩人同時各翻一張，看到雙方點數後搶答數字的差距，先答對的就可以把牌收回去放置在自己身旁。

l最後牌都翻完了，誰的撲克牌張數比較多，就是勝利者。

  五、練習加、減法混合問題 1.遊戲名稱：加減王（以10以內的數為例） 活動方式：以兩人競賽方式進行，準備撲克牌中點數A～10的牌。

每人發下3張牌，先將其中任兩張牌先加（或先減），再把和（差）跟剩下的另一張牌相減（或加）。

比比看，誰的結果最小，誰就是勝利者；或是誰的結果最大，誰就是勝利者。

2.遊戲名稱：定時炸彈（以50以內的加、減問題為例） 活動方式：以小組內競賽方式進行，準備撲克牌數套（A～10是1～10點；J、Q、K皆為20點）。

 一人為關主，其餘4人各發大數牌一張。

關主依序發牌，問要大數牌還是小數牌。

每人依需要索牌，亦可棄權不要。

最後累計自己牌組的和，若超過50則為輸家。

加法型：比較數字和的大小，最大且在50以內者獲勝。

減法型：比較數字差的大小，最小者獲勝。

張春興等人所做研究指出的「補救教學教師應從形成性評量來得知學生的學習困難處，並儘早的給予補救教學」的原則，所以補救教學的進行，應以學生學習困難的地方開始，要給學生適當的學習指引，提供機會去克服本身的學習困難，以上數學遊戲教學法是將遊戲融入教學中，讓學生主動地從自己的經驗，建構與理解數學的概念，進而將數學概念應用到日常生活中。

老師如果能把平日身邊常見的遊戲活動善加利用，發揮設計巧思應用在教學活動中，學習效果必定加倍。

如果上數學課就像玩遊戲一樣快樂，數學將不會再是學童的夢魘。

  以希望感角度看補救教學之推動