國小學生「設計與製作」素養之模組教學實踐~以「車」模組為例

「教學模組」之名稱，近年來在我國自然科學教育上用得非常普通，它可說是一種「主題式」的教學（陳嘉成，民91），而這標榜的主題，可以是「解決問題」、「社會爭論 ... 亞太科學教育論壇,第五期,第一冊,文章二(二零零四年四月) 張政義、熊召弟、甘漢銧、許金發、施秋梅、石敏嘉 國小學生「設計與製作」素養之模組教學實踐~以「車」模組為例 上一頁內容下一頁 貳、文獻探討 二、模組的設計思考 （一）「模組」（instructional module）的理念 「教學模組」之名稱，近年來在我國自然科學教育上用得非常普通，它可說是一種「主題式」的教學（陳嘉成，民91），而這標榜的主題，可以是「解決問題」、「社會爭論議題」、「科學、科技生活」、「概念核心」等為主的模組（楊榮祥，民84；黃茂在、陳文典，民89；陳文典，民90）。

教學模組由觀察情境、察覺問題、引導討論、確定問題、分工合作、進行探究、分享經驗、整合成果、綜合評鑑、推廣應用的模組發展流程，架構主題式教學的基本形態（教育部，民91），透過層級、連結與方式等三個面向與課程規劃內涵的轉化（陳文典，民89；陳嘉成，民91），呈現有效度的「設計與製作」模組轉化範本，以有助教師與學生能夠因時、因地制宜，選擇適當模組來教學，落實九年一貫課程之課程統整及教材鄉土化的目標。

（二）模組的發展指標 本研究是以「車」模組為「設計與製作」之中心教學活動示例，學生有宜達成之學習目標及學生在「設計與製作」歷程表現。

針對這些具體的行動目標，發展能夠評鑑模組規劃以及評量學生學習能力的指標；同時這也可成為發展該模組的教學目標。

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