107年國中會考國文寫作簡析與試寫 - 翻轉教育

107年國中教育會考寫作測驗題目如下： 圖表：時間軸標示10、20、30、40年齡，每個年齡代表的世代不同，並以對話框舉例，「我們這個直播世代」、「我們 ... 已複製連結 認識我們 分享 趨勢政策 全球觀點 台灣現場 深度專題 教學現場 課堂教學 班級經營 人物故事 教學資源 多元觀點 深度專題 專家專欄 所有專欄作家 讀者投稿 我要投稿 教育創新 產業動態 年度教育創新活動 教育創新支持夥伴 教育新創20+ 翻轉教育學院 訂閱服務 訂閱服務 認識翻轉教育 登入註冊 訂閱電子報 趨勢政策 全球觀點 台灣現場 深度專題 教學現場 課堂教學 班級經營 人物故事 教學資源 多元觀點 深度專題 專家專欄 所有專欄作家 讀者投稿 我要投稿 教育創新 產業動態 年度教育創新活動 教育創新支持夥伴 教育新創20+ 翻轉教育學院 訂閱服務 訂閱服務 認識翻轉教育 趨勢政策 台灣現場 107年國中會考國文寫作簡析與試寫 107年國中教育會考寫作測驗題目如下： 圖表：時間軸標示10、20、30、40年齡，每個年齡代表的世代不同，並以對話框舉例，「我們這個直播世代」、「我們這個動漫世代」、「我們這個青春世代」、「我們這個果凍世代，色彩鮮豔、口味多元、滑嫩有彈性、討人喜歡」、「我們... 分享 文 詹志超【隨寫人】 2018-05-2100:00更新：2022-07-0514:06 107年國中教育會考寫作測驗題目如下： 圖表：時間軸標示10、20、30、40年齡，每個年齡代表的世代不同，並以對話框舉例，「我們這個直播世代」、「我們這個動漫世代」、「我們這個青春世代」、「我們這個果凍世代，色彩鮮豔、口味多元、滑嫩有彈性、討人喜歡」、「我們這個自由世代，可以公開討論許多議題，卻也少有共識」、「我們這個對未來感到困惑的世代」。

文字：每個世代都有其關注的事物、困擾的問題，或是對未來的想像，構成各個世代的精采面貌。

你覺得自己這個世代有什麼樣的特質？這些特質也許是刻板印象，也許是你身處其中的真實觀察。

請以「我們這個世代」為題，寫下你的經驗、感受或想法。

題目與生活結合，考生需以個人經驗為出發，除了敘述自己的觀察，還需歸納、論述，表達對於這個時代的看法與省思，才能寫出深度。

雖然易懂好寫，但要寫好卻不容易。

「我們這個世代」試寫： 這是一個3C產品充斥的科技世代，身旁周遭人手一機，放眼望去，每個人無不埋首於手機裡，隨處可見「低頭族」。

生活在車水馬龍的都市裡，除了人多、車多，「手機」竟也湊起熱鬧，使得原本便已擁擠不堪的生活環境，因為「手機多」又將心情擠得毫無空間！在看似熱絡非常的聯繫中，人情味實則愈來愈淡薄。

曾經在餐廳看到一幕景象，一家四口爸爸、媽媽以及一對兒女點完餐點之後，各自玩著手機，手指不停地上下滑動，期間完全沒有任何談話或互動，只是等著餐點上桌。

這一幕不禁讓我深思：科技的進步源自生活的需求，但卻也嚴重地影響了生活。

尤其最讓人感慨的是，逢年過節時家人親戚不再是和樂敘舊，而是拿出手機拼命地滑；來到旅遊景點，山光水色全被拋置一旁，每個人又拿起手機滑呀滑；即便在公車或捷運上，顧不得閉目養神，仍然緊盯著手機，生怕漏掉了訊息，資訊垃圾如影隨形跟在身邊。

手機的發明與進步，原是要解決生活的問題，因此諸多的設計與功能，無不是以「人性」為出發點，只要一機在手，便能暢行天下，「科技來自人性」這句話更道盡了科技與人性之間密切的關係；但是在進步的同時，我也發現「科技疏離人性」的現象，生活中，只有自己與手機「相看兩不厭」，在唯我的空間與文字、影像對話，人們無法觀察對方神色或表情傳達的情意。

雖說人與人之間的溝通與互動，手機扮演著不可或缺的角色，在即時性以及方便性更是大大的解決了時空因素的限制；然而原本單純通話的功能，隨著人們智慧的開發，手機早已跳脫通話的功能，拍照、觀賞、遊戲等附加功能反而喧賓奪主，成為大家使用手機的目的。

這樣的娛樂本來無可厚非，只是若不能在某些情境下有所限制，人與人之間的關係將會遭受嚴重的破壞！ 手機從來只是聽從自己的指令，人們無法解讀對方語言或文字傳達的意義，沒有交流，少了互動，不懂溝通，社交能力愈來愈差，人情味蕩然無存，「莫管他人瓦上霜」的冷漠愈趨嚴重，這便是科技帶來讓人不寒而慄的疏離。

想想從前沒有手機可滑，大家一起閒話談天，熱絡非常，少了暴戾之氣，充滿人情味。

身處在這個科技世代，應該懂得適時善用手機，千萬不要成為「低頭族」，除了滿足生活所需，絕不能被手機控制或綁架；當科技愈進步，人性不能愈退步，淪為科技的奴隸！ 107年國中教育會考試題說明 命題理念 認識、了解並悅納自我是非常重要的學習課題，試題由認識自己出發，擴及對群體的觀察，期待學生歸納同儕共通特質的同時，能思考自己及所屬群體的定位，增進自我了解，而在「我輩」形成自我標誌的同時，其實也暗示著不同世代間的對照，故亦能進一步書寫所觀察到的世代差異，帶出包容與理解。

命題除以文字明確揭示寫作重點外，同時以圖象呈現不同素材，期望能更完整傳達豐富的命題內涵，刺激學生觸類旁通，在短時間內掌握寫作重點。

透過圖象，一方面清楚標示寫作範圍「世代：共同存在於某個時間階段的群體」之意涵外，一方面也更有條理列出「直播」、「動漫」、「自由」、「青春」、「對未來感到困惑」、「果凍」等世代特質，觸發從不同面向切入取材、暗示世代命名的可能性：可以是基於共同關注的事物、困擾的問題、對未來的想像，所形成的一種群體表徵；也可以是刻板印象，甚至是對既有負面標籤的重新詮釋。

藉由命題，期望學生從表面的觀察出發後，可以層層遞進，形成一種觀照，進一步帶出對個人、群體，甚至是對時代的省思。

寫作方向 學生可以由圖例聯想，結合個人經驗或見聞，描述「我輩」這個世代群體的共同特質，這些世代特質固然深受所處時代的生活事物（例如：直播）或精神趨向（例如：自由）影響，但在本題寫作上，仍應儘量將這些因素何以形塑「我輩」特質，做具體闡述。

本題寫作發展空間寬廣，抒情與知性兩種不同傾向的學生，都有表現的機會，敘事、描寫、說明、議論在此題中皆有開展的空間。

詹志超【隨寫人】 台北延平高中班導師 我是一位中學國文教師，任教於臺北市私立延平中學。

身為一位被賦予生活教育與生命啟思職責的國文教師，我以「生命教育」為重點，期望從情感、人際、生活、人生、生命各方面，透過文章，啟發學生對「生命意義」的瞭解。

同時自己也從優質的部落格吸收許多察人、看事、觀物以及生活的心得，充實人生與生命旅程。

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