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資優學生情意課程的內涵可包括下列主題：認識資優、自我期許、尊重他人，欣賞他人、了解個別差異，扶攜弱小、人際技能，情緒敏感、善用幽默、與眾不同、最惡感、壓力調適、 ... 輔導室特教資源網 最新消息工作夥伴工作重點特教資源網路資源 導覽最新消息關懷身心障礙輔導週工作夥伴工作重點特教資源注意力缺失症特殊教育推行委員會組織辦法資賦優異彈性化的教育安置方式資優學生的特質資優學生的鑑定與安置資優學生的需求資優教育的教學模式資優教育的目標資優教育的趨勢與展望資優生的情意教育與輔導資優的概念與定義資賦優異學生縮短修業年限實施計畫身心障礙網路資源 特教資源‎>‎資賦優異‎>‎ 資優生的情意教育與輔導 一、資優生的情意特質 　　美國學者史特伯(Strop，1983) 的研究指出資優生可能會有下列問題產生：1.自我概念不健全，2.情緒常處於不穩定的狀態，3.同儕過度競爭，4.手足競爭比較，5.責任感過重，6.人際關係不佳，7.隱藏才能，8.對學校課程興趣低落，9.生涯抉擇困難，10.不滿現實。

二、資優生的過度激動特質 　　Dabrowski 以「過度激動」為一種發展動能，他認為資優者自幼即精力充沛、活潑好動，有時可能會被認為是過動兒，但也因此種特質，使其對感興趣的事物能夠持續專注地投入。

Dabrowski 認為資優生有以下五種過度激動特質： 心理動作的過度激動：說話快、動作快、冒險性強，但精力旺盛而有強迫性多話的傾向或神經質的表現。

感官的過度激動：對聽覺、視覺、嗅覺、味覺等的感覺敏銳，但為紓解內在的緊張而尋求感官的滿足或縱慾、不能忍受噪音、不美好的事物。

智能的過度激動：渴望知識、好問、追求真理、思考獨特，但不滿現實與權威，批判或反抗性強烈。

想像的過度激動：想像力豐富，善用視覺表徵，但喜歡幻想、作白日夢、注意力不集中。

情緒的過度激動：人際敏感，關心他人及社會，但常有強烈而複雜的感受，因此對感情的記憶深刻鮮明，關切死亡問題、憂慮社會，可能產生心身性反應，如胃痛、焦慮、抑鬱等。

三、資優生的情意需求 VanTassel-Baska(1994)指出資優學生的情意需求為： 了解自己，悅納自己 尊重他人，欣賞他人 了解個別差異，扶攜弱小 學習人際技能，增進溝通能力 善用敏覺力，建立良好的人際互動關係 善用幽默感，營造良好的團體氣氛 運用策略，提高壓力調適的能力 區分理想與現實，訂定適當的抱負 了解自己的興趣、性向，選擇適當的生涯 了解人類的價值體系，建立正確的人生目標 關懷他人與社會的需求，培養服務的人生觀 四、資優生的情意輔導 　　學校如何提供資優學生上述的情意輔導，建議可由下述方向進行： （一）在資優課程設計中納入情意課程　　資優學生情意課程的內涵可包括下列主題：認識資優、自我期許、尊重他人，欣賞他人、了解個別差異，扶攜弱小、人際技能，情緒敏感、善用幽默、與眾不同、最惡感、壓力調適、家庭互動、責任感、學習習慣、領導才能、生涯探索、利已與利他等。

（二） 安排個別或小組諮商輔導　　各校如能適當安排資優生的諮商與輔導，協助其加強社會適應，當有極多助益。

尤其對於具有情緒統整失調或過度敏感、焦慮的學生，預防性的諮商更能防止嚴重行為問題的產生。

（三）教學與情意輔導的結合　　平日教學時，資優班教師如能多注意學生的需求，提供言語或行為的引導當能協助學生建立正確、利他的社會態度。

教師教學時如能多花點時間在人生目標的指引、價值觀念的澄清、處世的方式、或針對資優生之特質與需求予以引導，都對資優生有莫大的助益。

因此，資優學生的教師除肩負「經師」的角色外，更須肩負「人師」及「良師」的角色，以培育資優學生成為有用的人才。

（四）建立個案輔導資料，舉行個案研討會　　對於情緒嚴重適應不良的個案，校方應積極建立輔導資料，同時組成個案研討小組，加強個案研討，以給予學生必要的協助，適當化解危機。

（五）建立資優學生的輔導網路　　資優學生除由校方輔導外，各師範院校特教中心的諮詢專縣及各大學之相關學者專家，均可提供學生生活上及學習上的諮詢輔導，輔導網路的運作有賴轉介工作，因此各師院特中心或資優資源中心如能提供相關人力資源資訊，使教師能夠適時、有效的運用資源，當能提供學生多元的輔導管道。

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