艾瑞克森(Erikson)的心理社會發展理論(psychosocial ... - 隨意窩

艾瑞克森(Eric H. Erickson)的心理社會發展論亦稱為【人格發展論】；共分為八大階段，分別為嬰兒期、幼兒期、學齡前兒童期、學齡兒童期、青少年期(青春期)、成年早期、 ... 閱讀與生活生命真正的喜悅，源自於為一個自己認為值得的目標，付出無限心力的時刻。

SINCE2006.02.15日誌相簿影音好友名片 201005101755艾瑞克森(Erikson)的心理社會發展理論(psychosocialdevelopmentaltheory)?教育名人情意層面的發展動機理論艾力克森艾瑞克森(EricH.Erickson)的心理社會發展論亦稱為【人格發展論】；共分為八大階段，分別為嬰兒期、幼兒期、學齡前兒童期、學齡兒童期、青少年期(青春期)、成年早期、成年中期以及成年晚期。

一、心理社會發展論的要義 艾瑞克森的心理社會發展論是依據一般心理健康的人格特徵為立論基礎，將人生全程視為連續不斷的人格發展歷程，並以發自於自我成長的內在因素作為人格發展的動力，而此內在因素具有社會性，因此，人格發展是個體以自我為基礎的心理社會發展(psychosocialdevelopment)的一個歷程。

二、心理社會發展理論的基本原則 (一)心理社會發展是連續而累積的，前一階段如何解決會影響下一階段解決的能力。

(二)心理社會發展包含一連串橫跨一生中的各種不同發展議題。

(三)心理社會發展是有次序性及階段性的。

(四)心理社會發展主要反應在發展任務上。

(五)心理社會發展各個階段主要關心的是發展任務的內涵。

三、心理社會發展理論的基本概念 在每一個階段中，先前階段所取得的成就被做為資源，應用於征服由發展任務、核心過程、心理社會危機及重要關係混合所帶來的挑戰。

這些因素的交互作用，為新的學習提供了經驗基礎，每一個階段都是獨特的，都導致獲得與新能力相關的新技能。

心理社會學理論以六個結構性概念為基礎： (一)發展階段(stageofdevelopment) 艾瑞克森依照人生危機性質的不同，把人的一生劃分為八個階段，每個階段均有其衝突存在，而所謂的成長，便是克服這些衝突的過程。

在人格發展歷程中，個體在不同時期學習適應不同的困難，化解不同的危機，而後逐漸上升，最後完成其整體性的自我。

(二)發展任務(developmentaltask) 人生的發展任務包含友誼、自我評價、具體運算、技能學習、團隊遊戲，發展任務界定了在一個特定社會中每一個年齡階段上健康的、正常的發展。

這些任務形成一個序列：成功地完成一個階段的任務，導致發展及成功地完成下一個階段任務的更大可能性。

發展任務的完成受到前一階段中心理社會危機解決程度影響，一個階段任務的失敗，導致下個階段任務的重大困難，或使下個階段任務不可能完成。

(三)心理社會危機(psychosocialcrisis) 個體出生後，便開始與環境接觸互動，在互動中，一方面由於自我成長的需求，希望從環境中獲得滿足，另一方面又受到社會的要求與限制，使個體在社會適應中產生心理上的困難，稱之為心理社會危機。

艾瑞克森以一條線的兩極對立的觀念來表示不同時期的危機，危機的意義在於若某一階段任務得以順利完成的話，將有助於以後階段的發展，反之，對日後發展有負向影響。

因此，發展危機也就是發展轉機；沒有發展危機，個體的自我就無從獲得充分的發展。

(四)解決心理社會危機的核心過程 教育是解決國小兒童勤奮與自卑危機的過程，學校是對兒童在各種學習任務上的成功或失敗給予不斷地注意的環境，學校經驗對兒童個人勤奮感的形成具有關鍵作用，因此，要培養國小學齡階段兒童有健全人格的發展，最重要的措施是發展兒童的興趣及充實能力，盡量讓兒童能有學習成功的經驗，以減少自卑感，達到自我實現的人生目標。

(五)重要關係的範圍(radiusofsignificantrelationship) 艾瑞克森指出了每一個發展階段中重要關係的範圍，每一個人在每一個生活階段都有一個重要關係的網絡，這種關係的網絡因人而異，但每一個人都會有一個不斷增加的重要關係網路，以進入更廣闊的社會領域。

(六)因應行為(copingbehavior)：主要適應自我品質和核心病症，包含解決壓力的積極努力和創設對每一個發展階段考驗的新解決方法。

心理社會發展理論的八個階段 階段 年齡 發展任務與危機 發展順利的特徵 發展障礙者特徵 1 0-1(嬰兒期) 信任與不信任 對人信任，有安全感 面對新環境時會焦慮 2 2-3(幼兒期) 自主行動(自律)與羞怯懷疑(害羞) 能按社會行為要求表現目的性行為 缺乏信心，行動畏首畏尾 3 4-6(學齡前兒童期) 自動自發(主動)與退縮愧疚(罪惡感) 主動好奇，行動有方向，開始有責任感 畏懼退縮，缺少自我價值感 4 6-11(學齡兒童期) 勤奮進取與自貶自卑 具有求學、做事、待人的基本能力 缺乏生活基本能力，充滿失敗感 5 12-18(青少年期-青春期) 自我統整(認同)與角色混淆 有了明確的自我觀念與自我追尋的方向 生活無目的的無方向，時而感到徬徨迷失 6 19-30(成年早期) 友愛親密與孤癖疏離(親密與孤立) 與人相處有親密感 與社會疏離，時感寂寞孤獨 7 31-50(成年中期) 精力充沛(生產)與停滯頹廢 熱愛家庭關懷社會，有責任心有正義感 不關心別人生活與社會，缺少生活意義 8 50-生命終點(成年晚期-老年期) 自我榮耀(統整)與悲觀絕望 隨心所欲，安享餘年 悔恨舊事，徒呼負負 四、心理社會期發展理論的教育涵義 從家庭教育與學校教育的觀點言，艾瑞克森在其心理社會期發展理論中所提出的發展危機理念，對父母與身為教師者，至少具有以下三點深刻涵義： (一)發展期中危機重重，自我成長不易 因為個體出身以後即生長在人的社會裏，其生活由成人照顧，其行為受成人約束，使得個體的自我發展，均不容許個體順其本性而毫無限制的自然發展，否則勢將形成無法適應社會極大困境。

因此，就個體自我發展與社會現實兩個層面合在一起看，個體在自我成長歷程中，因自我需求與社會限制兩方面調和不易，而使其心理上產生適應困難的感覺，是在所難免的，此即艾瑞克森之所以提出發展危機理念的理由。

艾瑞克森將人生各時期視為重重危機的發展歷程，在歷程中個人以及教育所能為者，不是避免危機的產生，而是盡可能將危機化為轉機，如何教育新生代在面對各時期人生逆境時，能善於應用危機，以提升自我發展的能力，即是教育的目的。

(二)教育是發展的助力，也可能是發展的阻力 此處教育所指的是家庭教育與學校教育，亦即個體自出生到青年期或成長期間的學前及學校教育。

1.在人生全程八時期中，自出生到青年期的前20年，就占了五個時期。

這正說明了個體成長發展的重要，也隱示了前五個時期發展的困難。

2.新生代的前五個時期，正值學前接受家庭的非正式教育與入學接受學校的正式教育的階段，而家庭和學校教育的適當與否，必然會影響個體人格的發展。

如果家庭或學校為兒童們所設計的教育情境不能配合兒童的心理需求，不能使他們從求知中得到快樂、在學習中健康成長、在生活中準備生活，而只是基於望子成龍或升學主義的觀點，強制兒童學習，難免使教育本具有的人格發展助力，變成為人格發展的阻力。

(三)全人教育基礎寓於心理社會發展 艾瑞克森的理論重在解釋個體的社會發展或人格發展，事實上，在其對各時期發展危機的解釋中，更包含了全人教育中-知，情，意，行，四層面的心理歷程。

1.前五個時期的發展危機，無論危機的後果是轉向積極的(危機化解)或是消極的(危機留存)方向發展，都會由個體的行為表現出來(對人信任或不信任等)，所以兒童在家庭或學生在學校的一切行為，均可視為其人格發展的指標。

2.前五個時期的發展危機，無一不與認知學習時成功或失敗所帶來的快樂或痛苦經驗有關。

目前家庭與學校過分重視知識教育而造成兒童失敗經驗過多的事實，可說是中小學教育的最大敗筆；也可能正是目前青少年問題嚴重的主要原因。

3.從家庭與學校教育與發展危機的關係看，適性的教育環境固然可以培養兒童適應能力，以化解其面對的危機，不適性的教育環境則可能因未養成兒童適應能力，甚至養成不良習慣，因而造成其更多的發展危機。

如能改進教育環境，真正配合兒童心理需求，使其在求知中得到快樂，在學習中健康成長，即可在人格發展歷程中實現全人教育的理想。

五、艾瑞克森理論的教育應用 在教育上，可根據艾瑞克森的心理社會發展理論架構，來檢討個體從兒童期至青年期，在人格和社會發展方面的幾項問題，如：我們如何了解自己及他人，如何發展是非觀念，它又如何影響個人等等，以為教學輔導之參考。

再者，從艾瑞克森理論中可以探討到家庭與學校對兒童發展與社會化的重要影響，社會化是社會中已成熟成員(如父母、教師)對兒童行為養成的歷程，俾其能充分參與並奉獻社會，家庭與學校對兒童發展與社會化的重要影響如下： 1.家庭型態轉變影響兒童社會化 許多中產階段父母，雖有能力提供孩子良好的物質生活，但他們忙於打拼生涯事業，使此類兒童也許擁有較多「物質」，卻缺少與父母共處的時間。

此外，單親家庭也讓學生可能是在孤單乏人照顧的環境中長大。

總之在家庭型態轉變下，鑰匙兒的數量一直持續增加中，它影響兒童社會化。

2.快速社會變遷影響兒童社會化 今日兒童與青年處在快速變遷的情境下，來自社會變遷的壓力，迫使個體不得不快速長大，被迫適應變遷中的家庭型態，幼年提早離家上學，上才藝班或安親班，模仿電視打鬥動作增強暴力傾向，此外，心理學家也重視成人塑造下的兒童電視與文學，學生每天從電視、報章雜誌、坊間讀物等，接觸到藥物、性、AIDS及其他成人題材，卻未必幫助他們對此類問題的了解與處理。

3.父母離婚影響兒童社會化 離婚後的許多改變，也會干擾兒童生活，負責監護的一方可能搬家及樽節開支，外出工作或努力加班以開闢財源，當兒童最需要接受關懷支持的時候，卻必須要離開雙親的一方，離開原本相處的鄰里或學校的友誼關係，而單親的父或母又無暇與之共處，陪其成長。

4.社會化中教師的新角色 兒童在成長歷程中，面對家庭型態的轉變、快速的社會變遷、高離婚率及受虐危機，影響其社會化充滿重重難題，教師有責任幫助學生度過此類難關，順利完成其人格與心理社會發展。

教師在社會化中的新角色建議如下： (1)教師宜強調情意目標(affectivegoals)重於認知目標(cognitivegoals)，所謂情意目標，即在培養學生人際技巧、獨立性、自律、責任、自我價值、自我了解、學習熱誠和態度。

(2)成功的教學在於使學生合作並熱誠參與學習活動。

(3)好學生宜強調其人格品質(如熱心、自勵、樂觀、良好態度等)，而不僅是學業成績。

(4)教師應以身作則，為學生表率，勿以過多教學規範約束學生，以增強其獨立，宜鼓勵學生積極主動，以追求自我價值。

(5)教師應為學生處理情緒及人際問題之最好資源，當學生面臨家庭難題，宜給予溫暖、肯定、真誠關懷，提供安定良好的環境，助益其學習，並對個人隱私，給予尊重，則是每一位教育工作者應有的共識與做法。

●本資料摘錄自：靜宜大學青少年兒童福利學系碩士論文-教會課後照顧對國小單親兒童生活適應之影響研究生：宋美慧撰(97.6)Halu1972/Xuite日誌/回應(1)/引用(0)人因有夢想而偉大-尼采.....|日誌首頁|女兒開心闖校慶園遊會上一篇人因有夢想而偉大-尼采...下一篇女兒開心闖校慶園遊會回應 全部展開|全部收合 生活資訊分享 線上購物網 kc6191's新文章9月起高中生延後上學...想起這字"metanoia"合歡山晴空萬里遊GillianTett-穀倉效應(SiloEffect)&JohnDoerr-目標與關鍵結果（OKR，ObjectivesandKeyResults）莊子外篇秋水-摘錄2021年蒐集到的聖誕樹初訪彰化八卦山大佛風景區再訪苗栗三義勝興車站85歲生日花蓮光復馬錫山下的山中秘境-吉利潭2021花蓮富里稻草藝術季-大猩猩、龍貓出沒 線上瀏覽人數 關鍵字 基隆、幼稚園、教育哲學、外木山、花蓮、存在主義、台北花卉展、生日、海洋教育、教育研究、教育愛、玉里、教育部、豐年祭、宮前、道德領導、友善校園、創新教學、教育心理學、延續管理、績效責任、永續校園、玉東國中、國民教育、石門、多元文化教育、品德教育、碧潭、學校本位管理、校園危機處理、教師專業發展評鑑、全球在地化、領導、瑪陵、empowerment、小學、教育社會學、秀姑巒溪、三芝、衝突管理、老爸、冬天、露營、正向管教、組織變革、效能、表演、行動研究、十分瀑布、批判理論、more評鑑、後現代主義、母親節、蘇花公路、學校、優質學校、佛洛伊德、家庭教育法、正向行為支持、媒體、宜蘭、效率、蘇格拉底、學校創新經營、綠光森林、教育研究流程、知識、端午、機會成本、國道、台茂MALL、情人湖、藝術大學、有意義學習理論、棒球場、米勒畫展、發現花園、幼教、變項、東華大學、學習環、羊群效應、八十/二十法則、學校本位經營、敎師人力素質、程序性知識、鴨子、教與學、path-goaltheory、史塔佛賓、資源整合、大武崙砲台、教育行政決定、學生輔導法草案、家庭、社區與學校、國中技藝教育、智力三因論、學習型社會、社會學習論、台北植物園、菁桐老街、原住民族教育法、領導理論、蘇格拉底計畫、統整課程、幽默句、後現代課程、國軍展示、學校績效責任報告卡、快樂教育、王文科、台北故宮、中華綜合發展研究院、香草精靈餐廳、宜農牧場、教育是生活、交通博物館、學校組織文化、校園性侵害或性騷擾、一綱一本、校長領導力、學校建築、家長如何參與學校經營、selfefficacy、端午節、運動公園、教育機會均等、九寮坡餐廳、海洋文化、品德本位、基隆雨、標準作業流程、三合院、學習性組織、台北中山公園、佳言名句、省思、淡水天元宮、教育目標分類、石碇、暴力行為、姪女、裴斯塔洛齊、行為主義心理學的學習理論、水牛、交易領導、永續領導、史賓塞、課程領導者、高中職優質化、POSDCORB、初鹿牧場、海洋深呼吸、自信、教育研究法、視域交融、基本歸因謬誤、文化回應教學、薰衣草森林、尼采、輔導主任、父親、台北動物園、台北林家古厝、快樂小孩、互動分析系統、基隆暖暖、優聖美地、2009、真理、伍角船板餐廳、宜蘭三星、學校知識社群、智力三元論、文化領導、班都拉、教育的語言、宜蘭東澳、教改、親情、南濱公園、全球教育、聖誕節、知識管理、文化教育學派、九年一貫、組織結構理論、智商、教育行政組織、周弘、閱讀、台北市立美術館、閱讀計劃、MSLQ動機模式、扁平式組織、鷹架理論、學校競爭優勢、福祿貝爾、詮釋學、公共關係、績效評估、櫻花、返鄉、終身學習、跳舞、可能發展區、淺水灣、端午龍舟、宮前部落、碧山巖、網路霸凌、家長參與學校、零體罰、林本源、綠建築、彼得原理、清境農場、花蓮七星潭、三峽、鯉魚潭、弱勢學生、EQ、情人節夜、問卷設計、賀賽Hersey、恐龍、大班、桃園大溪、自我價值論、轉型領導、人權教育、文化再製理論、親子運動會、觀念分析派、家族治療、特許學校、富貴角燈塔、道德教育、創意教學、策略聯盟、化歸策略、project-basedlearn、輔導、貝殼廟、悲傷輔導、科技領導、賞識你的孩子、五歲、成熟度、教師提問技巧、花蓮立川漁場、直率、鯰魚效應、荖武坑、龍門、屏鵝公路、Glasser、源興居、童玩、台北101、自我統合、內隱知識、授能評鑑、桃園、調適、何謂STS教學、汐平公路、歲末、變革領導、東北季風、象徵互動論、兒童藝術節、Cheers雜誌、課程領導與教學領導、四段教學法、授能領導、學校課程的類別、台北社子島、腦相容、腦力激盪術、FritzHeider、學習遷移、均衡領導、淡水老街、人性、世界第一、採購專業人員訓練基礎班、四月、NBA、諮商輔導、貓空纜車、組織扁平化、船帆石、leadership、起跑點、布魯納、瑞斯Rath、主任儲訓班、新聞、BCTEST、輔委會、咖啡、除夕夜、布魯姆、人格發展理論、教育鬆綁、唐津郡、品牌管理、情境領導理論、Vygotsky、飛機、新住民、學校行政、教師會、家長會、校園規劃、賈馥茗教授、林美石磐步道、白米甕砲台、風力電廠、第56號教室的奇蹟、ARCS動機模式概述、教育學、名人語錄、教育代表人物、高寮、畢業典禮、光復糖廠、CIPP評鑑模式、春妹老媽、正義論、親子關係、愛情、教師角色、棒球、社會科學研究典範、問題導向學習法、多元智慧理論、斯普朗格、學習條件論、蒙特梭利、布蘭恰德Blanchard、外顯知識、適應、埔里酒廠、新屋花海、4R、管理、五姐、紮根理論、十二年國民基本教育、國民教育法、全面品質管理、長毛象、教育理論、激勵理論、學畫、耐心、舞蹈表演、專案導向學習、Bandura、主義、科學館、二姐、鵝鑾鼻燈塔、士林官邸、北京奧運、北迴歸線、中、小學課程、野柳、知本、協同教學、元旦、外籍配偶、生日快樂、小天使、知識螺旋、學前兒童、花田、瑞穗牧場、赤科山、校園性別平等教育、精熟學習、教育行政計畫、MichaelLipsky、Bourdieu、九年一貫課程總綱綱要、品質管理、福隆、北縣教育、採購專業人員證照考試訓練班、礁溪、校務評鑑、刺蝟法則、通報責任、成長、學習型學校、桐花、永定國小、日出、原住民、職棒、教育評鑑、後山咖啡、教育政策、與轉型領導、情緒智力、生命教育、花蓮玉里宮前部落、教師行動研究、策略管理、行政程序與實務、北縣教育季刊、精緻教育、attitude、格式塔或完形心理學、社會階層化、創意思考、火線領導、情緒管理、行為學派、開放教育、360度回饋、symbolicinteraction、激勵制度理論、學校社區化、舊草嶺、北都飯店、Piaget、PMP、團隊、放風箏、艾力克森、價值澄清法、合作學習、林安梧、晤談法、虎仔山、性別平等教育法、瑞斯、量尺分數、無樂不作、管理循環、九芎根親水公園、水平思考、森林公園、鼻頭角公園、公立學校教師暨助教職務等級表、赫欽斯、學生偏差行為、僕性領導、火車、皇后森林、規模經濟、南港公園、游泳課、撰寫精簡摘要、跟屁蟲、強亨利效應、閱讀力readingliteracy、高中職社區化、教育的規準、高中優質化、異質最低標、蘇澳冷泉、SX4、真實評量、charismatic、原住民餐廳、教學評鑑、主任儲訓、理性情緒療法、權利與義務、學校行政領導、北迴、桃源谷、牛車俥蜜餞牧場、直排輪、五姑姑、學生輔導、教育是經驗改造、青少年身心障礙、快樂成長、12年國教、教學領導、繁星計畫、三貂角燈塔、教育選擇權、彈性學習結束、教育市場化、最有利標、賞櫻、幫助孩子獨立、諮商晤談、尿床、月暈效應、閱讀計畫、凱利方格技術、教育的意義、基層官僚理論、韓國、天元宮、輔導知能、南安瀑布、教育基本法、浮流經驗、教育語錄、黑白照片、權變領導、正式溝通、零容忍（zerotolerance）、雅士培、一家人、CPBL、謝富勒(Scheffler、王建民、建構式領導、五力分析、台北自來水博物園區、情意層面的發展、行政倫理、六歲、教育政治學、芬蘭教育、批判教育學、criticalpedagogy、人類知識、阿美族、少子化、基本學力測驗、顧客滿意度、RobertJ.Sternberg、外甥、金瓜石、網路成癮、動機理論、ADHD、校長領導、阿公、Marcia、板橋、質的研究、刺蝟原則、工作記憶、教育行政領導、教育實踐、無疆界領導、教育指標、增權益能、組織溝通、品格教育、諮商、歐巴馬、193縣道、台北忠烈祠、學校本位課程、教師專業權威、SWOT分析、台中豐原、蓋聶、現象學、路徑－目標理論、美麗華、2009年台北燈會、漁人碼頭、知識領導、磺潭社區、團體、量化與質化、評量、輔導基本原則、人生層面、外籍新移民子女、三化取向、花卉廣場、資訊科技、同化、台北燈會、人力資本理論、經驗、未來教師、專業、教育行銷、模糊理論、組織文化、Gulick、畢業照、博物館、台彎民主館、探索教育、心理測驗、長恆齒、儲訓、學習理論、雪山隧道、五項修練、教育市場導向、特色學校、改變孩子一生的對話力、3歲、親職溝通、夏令營、訓育原理輔導化、理性、海洋生物博物館、非正式組織、教育名言、皮亞傑、陳述性知識、德懷術、微觀政治學、陽明山花季、學校教育法規、正向輔導管教、MLB、中班、分權、真誠領導、苗栗南庄、趙寧、碧湖公園、芒花、人本主義心理學派、適性教學、混沌理論、小班小校發展計畫、父親的角色、發現式學習、歸因論、校務會議、理想的學校主任、計畫評核術、聯合國、石門洞、新管理主義、釣魚、關渡自然公園、非營利組織、表姊弟、教育口號、認知心理學、吉吉童畫村、自然主義、平衡計分卡、拉庫拉庫溪流域、三歲、教學視導、教育視導、執行力、高達美、Flanders、柯爾伯格、課程領導、八里‧左岸、PERT、八方園餐廳、美國總統、自殺防治守門人、功能評量、成就動機理論、學習動機、FIAS、創意學校、大石良子、外甥與外甥女、二重疏洪道‧、富田花園農場、婚宴、綠色消費、以學生為中心、奧蘇貝爾Ausubel、湯志民、TA、霍桑效應、健康促進學校、課程領導、畫畫、InstructionalLeader、龜山島、安親班、社會控制理論、鹿野、陳金鋒、這是你的船、老哥、校長檔案、教育行政的功能、朱銘美術館、教育行政理論、人際溝通分析、宜蘭綠色博覽會、自我效能、焦慮情緒、國中基本學力測驗、兒少保護、M型社會、基隆石公潭、魅力型領導、特殊教育法、融合教育、返鄉花蓮、台北新店、Socrates、國立傳統藝術中心、標竿學習、杜威、水舞、海大碩專班、紐約紐約、behaviorism、金龍湖、SOP、國立台灣博物館、瑣管季、蘇花高、亞里斯多德、長頭髮、阿德勒、十年教育改革、小人國、核心能力、三級輔導、課程創新、法治教育、精進教師課堂教學能力、M型現象、三明治課程、九年一貫課程、empoweringleadership、女兒、擎天崗、校園創意設計、4000長泳、組織衝突、