康軒四下第五課遠方的來信 - 云團隊

這篇課文是應用文，透過四封書信的往返，兩個朋友不但分享彼此生活經驗，也認識不同國家的文化。

以書信格式而言學生並不陌生，在低年級都已經有所接觸 ... 跳到主要內容 康軒四下第五課遠方的來信 取得連結 Facebook Twitter Pinterest 以電子郵件傳送 其他應用程式 1月29,2019 康軒四下第五課遠方的來信　　　　　　　　　　新北市頂埔國小／陳佳釧老師 一、課次：四下第五課遠方的來信 二、備課思考： 這篇課文是應用文，透過四封書信的往返，兩個朋友不但分享彼此生活經驗，也認識不同國家的文化。

以書信格式而言學生並不陌生，在低年級都已經有所接觸認識，只需稍微複習即可，因此這課不以教形式為優先考量，而以文章的主旨為教學最核心的價值，扣合單元主題「文化廣角鏡」，希望孩子能夠真正欣賞接納各地文化之美。

再對照十二年國教學習內容的文本表述方面，應用文本第二階段主要是練習書信傳遞訊息，以達到人際溝通目的（Be-Ⅱ-2）；在閱讀和寫作學習表現方面，則是認識應用文本特徵(5-Ⅱ-5)、書寫應用文(6-Ⅱ-4)，希望藉由本課的閱讀和寫作實踐，有助國-E-C3核心素養的養成。

（如下表） 因此，我把這課的教學目標定在：透過實際書信交流分享生活點滴，書寫自己家鄉特色，並從信件內容中認識、欣賞不同地區的文化特色。

語文領域-國語文學習重點 語文領域-國語文核心素養 學習表現 學習內容 國-E-C3 藉由閱讀不同類型文本，培養理解與關心本土及國際事務的基本素養，以認同自我文化，並能包容、尊重與欣賞多元文化。

5-Ⅱ-5認識記敘、抒情、說明及應用文本的特徵。

6-Ⅱ-4書寫記敘、應用、說明事物的作品。

Be-Ⅱ-2在人際溝通方面，以書信、卡片、便條啟事等慣用語彙及書寫格式為主。

三、文本分析： 1.文體：應用文 2.表述方式：敘述、描寫 3.主旨：書信往來能分享彼此生活，認識不同文化，增廣見聞。

4.寫作特色： 寫信是一種互動的過程，因此在格式上會有稱呼、問候，才會進入正文，而正文內容則會因寫信的需求來寫，第一封信內文通常會表明寫信目的，回信的原則是根據上一封信的內容予以回應，再適當的開啟新話題，教師在教學時應提醒學生避免單向的自我表述，而著重雙向的同理對話，書信才能真正達到互動溝通的目的。

(1)寫信格式 Ø   開頭稱謂，如：哈利同學、親愛的家如。

Ø   開頭問候（開頭應酬語），如：你還記得我嗎？ Ø   正文：信件表達的重點處。

Ø   祝福語：「祝」會另起一行，祝福的話再另起一行，並提到最上面。

Ø   署名和日期：祝福語下一行後半寫上自己的名字，文中因為是平輩關係，故直接寫上名字，應提醒學生，若是長輩，則應加上關係稱呼，以示尊重，如：學生ｏｏ敬上。

(2)寫作內容 Ø   第一封信—家如的來信：感謝哈利解說英國文化、分享烏龍茶 Ø   第二封信—哈利的回信：回應信件、表達交筆友目的、分享飲茶文化不同 Ø   第三封信—家如的回信：回應信件、分享生活點滴（可以練習描寫一件事的順序）、提出疑問（開啟話題） Ø   第四封信—哈利的回信：回應信件、分享課後活動、介紹蘇格蘭文化 四、教學設計～交筆友話家鄉 　　對3c世代的孩子而言，書信往返是個很特別的體驗，因此我找了剛好也使用同版本的好友，決定讓孩子們跨校交流，交個筆友，透過書信來談談彼此的生活、認識不同文化特色，更認識自己的家鄉。

1.     第一封信～介紹家鄉特色 寫信是一個跨越時空的活動，為了讓未曾謀面的學生能彼此認識，拉近距離，我們讓孩子先九宮格想一想自己的家鄉特色，介紹自己的家鄉、獨特的校園環境，再分享彼此的生活點滴。

2. 第二封信～交換生活照＋分享剪報 第二次回信中，為了讓彼此更認識，因此孩子們交換了生活照，看到筆友的廬山真面目，更有親切感，信中大家也聊聊自己的興趣，還選了報紙上喜歡的文章和筆友分享，雙方又拉近了一些距離。

3.   第三封信～互寄家鄉名產 為了更認識彼此地區特色，我們還互寄了家鄉的名產，大啖在地美食，真的是吃在嘴裡，甜在心裡。

4.最終曲～   　在第三次通信後，我們決定舉辦了跨校的校外教學，先到林安泰古厝來趟古典建築之旅，再到花博公園野餐，最後再到市立北美館參觀展覽。

透過延伸的戶外教育，不但友誼增溫，更拓展視野，加深了對自己家鄉的認識。

五、教學省思： 　　點燃孩子學習動機最好的方法就是「讓學習和生活結合」，當紙本上的內容變成了課堂外的學習，學習就從「要我學」變成「我要學」，從孩子收信時臉上的笑容，我便能深深感受到知識應用在生活中的魅力。

透過一字一句的提筆，一來一往的書信，不但訓練學生的表達力，認識各地文化特色，更交織成彼此生命中最動人的一個篇章。

四年級 取得連結 Facebook Twitter Pinterest 以電子郵件傳送 其他應用程式 留言 這個網誌中的熱門文章 上學期備課文目錄~點課文就會開啟連結喔!! 9月11,2022 一年級課文二年級課文三年級課文四年級課文五年級課文六年級課文1拍拍手1新學期新希望1爸爸的相簿1阿里山上看日出第一單元擁夢飛翔1神奇的藍絲帶4長大2一起做早餐2長大這件事2秋色入山林1拔ㄧ條河2跑道5比一比3走過小巷NEW!4辦桌第二單元人物寫真2從空中看臺灣3說話之前最好停看聽5(舊版)門開了6小鎮的柿餅節5有點黏又不會太黏7攀登生命的高峰3蚊帳大使4朱子治家格言選6我們的家7國王的新衣裳6不一樣的捷運站8美味的一堂課4不一樣的醫生5冬天的基隆山7爬山8「聰明」的小熊7馬太鞍的巴拉告9走進蒙古包5分享的力量6東海岸鐵路9大象有多重?第三單元臺灣好風情10建築界中的長頸鹿6田裡的魔法師9沉思三帖1(舊版)開學日9回到鹿港12兩兄弟7從失敗中覺醒11我願2 閱讀完整內容 NEW!下學期備課文目錄~點課文就會開啟連結喔!! 12月31,2021 一下課文二下課文三下課文四下課文五下課文六下課文1今天早上真熱閙NEW!2歡迎來我家2曬棉被1心動不如行動第一單元機智的故事1過故人莊1過故人莊26奶奶的小跟班NEW!3種子的旅行3下雨的時候2一束鮮花1名人記趣2把愛傳下去8妹妹的紅雨鞋NEW!4綠色的海洋5油桐花五月雪4米食飄食4故宮尋寶記NEW!3山村車輄寮9七彩的虹NEW！5爸爸6黃金葛5遠方的來信5恆久的美4迷途10和你在一起NEW！6我的家人7最後的決定7請到我的家鄉來6戲迷NEW!5馬達加斯加，出發!12我們都是第一名NEW!9書香森林9大自然的美術館9臺灣昆蟲知己-李淳陽7舞動美麗人生9童年夏日棉花糖(近日推出)10小讀者樂園10台灣的山椒魚10處處皆學問8動物的尾巴10追夢的翅膀13小孩秤大象13巨人的花園13動物啟示錄10果真如此嗎11祝賀你孩子14神 閱讀完整內容 我是這樣「玩」備課：一上第1課～拍拍手 9月19,2019 我是這樣「玩」備課 ～  陳麗雲 課例：一上第1課拍拍手拍拍手，拍一拍。

你先拍，他再拍。

左拍拍，右拍拍，上上下下拍一拍。

文本分析：整篇課文只由3個句子組成，結構統一，而且音樂性強（屬於3-3-7的格式），讀起來有節奏，琅琅上口。

這一篇課文，是一年級孩子進入學校後第一篇接觸到的正式課文（有國字的），也是孩子必須開始練習認識國字、習寫國字的課文，所以讓孩子喜歡很重要。

因為興趣是最好的老師，呵護孩子的學習興趣是非常重要的（呼應108課綱的A：自主行動，亦即學習意願。

）所以，教這篇課文時，可以配合動作、遊戲，讓孩子在歡樂中學習。

例如： 　　可愛動作操（方素珍）　　左拍拍，右拍拍，轉個圓圈蹲下來。

　　右拍拍，左拍拍，兩手插腰站起來。

　　脖子前後動一動，屁股左右搖一搖。

　　朋友相看笑一笑，好玩可愛動作操，唱唱跳跳真熱鬧。

備課時想一想：   不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時間應不同。

一年級的文本，重要的不是閱讀理解，而是識字與寫字的方法。

而且，108課綱的精神，是希望多認少寫，認寫分開，以避免過度練習造成孩子對學習感到厭煩或恐懼，國編館記憶快也明訂「教科書中除習寫字外，其餘皆列為認讀字。

」所以，老師是應該認真教好這700字，再以識字策略（部首、部件）讓孩子大量識字（這樣就一定會超過1000字），才是合乎素養的識字教學。

    很多老師曾問：一年級為何不教筆畫簡單的字就好呢？其實，學習是為了運用於生活，而非為了寫字而寫字啊！如果是筆畫少生活中又經常出現（高字頻），那一定立刻先教，例如第一課「拍手」出現的生字：   但有一種狀況，筆畫雖少但構詞性不高（低字頻），老師雖然好教，但～學生學習的目的在哪裡？我經常舉例：「甲乙丙丁」筆畫少，但構詞性太低，生活上遇到的機會也不多；反觀「學、愛、我、們、怎麼、從……」這些生活中經常使用的字，不是應該先學嗎？   所以，每一個出現在課文中的習寫字都應該是重要且高字頻（生活裡經常出現頻率很高的字）的字。

   108課綱中強調教導識字 閱讀完整內容 云團隊-［云］端備課吧 文章分類 一年級12 二年級19 三年級20 下學期1 云團隊83 五年級21 六年級14 四年級23 故宮1 書香森林1 康軒15 群文閱讀1 摺紙1 閱讀1 戲迷1 顯示更多 顯示較少 云老師部落格 小壁虎老師 陳麗雲老師 閱讀、悅讀、寫作～臺北縣修德國小教師專業社群 相片：留影寫真 班網：我們這一班 麗雲作文教學 麗雲修辭教學 搜尋此網誌 封存 九月20221 十二月20211 四月20202 三月20207 十一月20192 十月20192 九月20192 二月201910 一月20198 八月201824 三月20182 二月201829 一月20187 十二月20171 十月201720 八月201717 顯示更多 顯示較少 檢舉濫用情形