中國高中教育巨變|程介明 - 灼見名家

不過，高考（也就是大學入學）就不一樣，仍然難免是擇優性質的，要計算分數，但是只算6個科目，叫做3 + 3。

頭一個3，是必修的語、數、外，每一門滿分150；後面的3，學生 ... 政局 中國 香港 台灣 國際 教育 親子 幼兒教育 小學 中學 高等教育 國際教育 文化 文學 歷史 藝術 語言 電影 財經 地產 投資 金融 生活 心靈 潮流 飲食 旅遊 健康 中醫 西醫 保健 運動 商業 企管 創業 領袖 科技 科普 科研 影片 名家榜 灼見活動 關於我們 NoResult ViewAllResult 政局 中國 香港 台灣 國際 教育 親子 幼兒教育 小學 中學 高等教育 國際教育 文化 文學 歷史 藝術 語言 電影 財經 地產 投資 金融 生活 心靈 潮流 飲食 旅遊 健康 中醫 西醫 保健 運動 商業 企管 創業 領袖 科技 科普 科研 影片 名家榜 灼見活動 關於我們 NoResult ViewAllResult 首頁 教育 中國高中教育巨變 中國高中教育巨變 這次的課程改革，連帶着大學入學的改革。

在考試統治教學的中國，這次改革是「來真格的」，肯定會引起實質性的變化。

作者: 程介明 2017-02-20 教育論壇 中國高中教育巨變中國內地高中進行課程改革（亞新社） 0 SHARES 2.1k VIEWS ShareonFacebookShareonTwitter 封面圖片：上海、北京、浙江、天津，將帶頭實行高中課程改革。

（亞新社）   今年，2017，也許是中國教育巨變之年。

  上海、北京、浙江、天津，將帶頭實行高中課程改革，其他各省也會在以後幾年陸續實施改革。

這次的課程改革，連帶着大學入學的改革。

在考試統治教學的中國，這次改革是「來真格的」，肯定會引起實質性的變化。

  改革要暑假後才開始，高中3年，起碼要3年才完成一個循環，因此，改革是否有成效，目前當然是言之尚早。

不過，了解一下改革的內容，也是非常有意思的。

  改革的主要目的是增加學生的選擇，一方面旨在加強學生學習的主動性與靈活性，另一方面也可以照顧學生的個別興趣和個別差異，總的概念上是「以人為本」。

高中課程，以往是文、理嚴格分開。

高考的計分是，語文、數學、外語是必修的；理科看物理、化學、生物；文科看政治、歷史、地理，學生就在只能在這兩個「套餐」中選擇其一。

  以人為本不分文理   以上海為例，改革以後，學生在高中都要修13門課——語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學、訊息科技、體育與健身、藝術、勞動技術。

全部學生都要修這些科目，期望學生全面發展，不再像現在，理科的只念理、化、生；文科只念政、史、地。

  如此，豈非學生的課程就比以前更加擁擠了？改革的關鍵，在於高考的計分。

這13門課，學生都須要通過「及格考試」；也就是說，考試的結果只有「及格」與「不及格」兩個級別。

而及格考試是「隨考隨清」，在高中3年裏面隨時可以考，及格就可以了；考試及格了，也就念完了。

  可以說，這13門課要求的是基本掌握，沒有篩選的作用，是普及性的學習，也可以說是中學畢業必須跨過的一個門檻。

「及格性」考試是一個大膽的嘗試，也是改變華人社會「不考不教」的關鍵一招。

成敗與否，人人拭目以待。

  不過，高考（也就是大學入學）就不一樣，仍然難免是擇優性質的，要計算分數，但是只算6個科目，叫做3+3。

頭一個3，是必修的語、數、外，每一門滿分150；後面的3，學生選修，可以在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學6門之中選3門，每門滿分70。

如何選法，沒有限定。

滿分是660分。

  附加的一個改革是外語「一年兩考」，也就是說學生有兩次機會，大學入學可以較高成績計算。

仍以上海為例，外語包括英、日、俄、德、法、西6種語言。

  上述只是一個大概，其中一些細節，筆者還不太清楚。

要在以後幾個月中，逐個細節詳細了解，才可以全面理解，再向讀者介紹。

北京的改革，也是大同小異，只不過在課程的設置上，自然科學的理、化、生，用括號註明「含開放性科學實踐活動」，社會科學的政、史、地，則是「含開放性社會實踐活動」。

  打破傳統學生走班   需要說明的是，高中的課程改革，並非只是在科目結構上的調節，更深刻的改變在於課程的內容。

教育部下面有一個260人的專家組，經過兩年的時間，每一門課程都做了一個大翻新。

將於以後有機會再介紹。

  課程的改革，將會帶來學校結構性的變化。

原來的學校，學生都是按照課程編班的，有時候稱為「行政班」；那的確是學校的基本行政組織，是學校的「細胞」。

一直以來，「班」是學校教育的基層組織；一個班，全部學生念的都是同一個課程。

  這在以往比較簡單，就是「理科班」與「文科班」。

課程改革以後，學生全部選課了，每名學生選的科目不一樣，學生就沒有了自然的組合；就像大學一樣，上什麼課到什麼課堂，內地的說法是，學生要「走班」了。

  那原來的「班」結構，就沒有了？筆者問過很多朋友，說法不一。

有的說，中國的學校大，學生選課也許不出幾種格局，因此也許還會有「行政班」，不過也許有很多類別的科目組合不再是文、理兩類。

有的說，「前3」（語、數、外）是必修的，因此也許在「後3」「走班」之餘，還可以有「前3」不「走班」的結構。

  傳統結構面臨挑戰   再有的說，反正要是不在城市，全國的高中大多數是在縣城，學生都是住宿的，宿舍原來就是按「行政班」安排的；因此即使課程改革以後，上課「走班」了，上課以外，還是按宿舍有「班」組織……眾說紛紜。

  筆者如此注意「班」的變化，因為素來「班」的功能，是因為「班」是學生全人發展的基層組織。

「班」與「班主任」還是廣義的「德育」代表象徵。

  這不光是中國內地如此，所有華人社會的學校都是如此；所有其他「筷子」文化的社會——韓、日、越，甚至新加坡——都是如此。

這也是這些社會教育觀念的反映。

  筆者曾經報道這些「筷子文化」的社會，近年都發生大幅度的教育改革。

都不約而同回到傳統的教育觀念，重新把「德育」（廣義的德育）放到顯著的地位，而與歐美社會的把教育歸為「知識與技能」，很不一樣。

而「班」往往是知識與技能以外，學生成長的主要園地。

  比如說，歐美認為「班」總是愈小愈好；東亞「筷子文化」的社會，往往認為「班」是一個群體，是學生學習群體生活的重要機制，因此不能太小。

「班」有「班會」，會組織許多活動。

將來沒有了傳統的「班」，學生的基層組織會是什麼？恐怕還要看一看。

但從此也可以看到改革的動作之大。

  更令筆者感興趣的是，教師的教研活動。

在內地，高中教師一般一周授課大約12節（學生上課大約30節）；其他研究教學的「教研」活動佔很多時間；這已經是舉世矚目教師專業發展的一種典範。

內地負責教研的朋友有點擔心，以前因為有固定的行政班，教師的時間表容易統籌；同一個教研組的教師（例如高二物理的教師），同一科目的教師（例如群體物理教師），都有劃一的備課與會議時間表。

改革以後，學生「走班」，要保持這些劃一的時間表，就很困難了。

其中種種因素，筆者還未完全理解。

  看來，大家都還在摸索，但是課程和高考的改革，似乎是絕對的優先處理，然後再處理其他引起的問題。

這也有道理，要是許多傳統的概念絕對不能動，掣肘一定很多，課程的改革就也許寸步難行。

優先考慮課程與高考，把改變學生學習放在第一位，是今天教育改革成功的關鍵。

  如此看來，這次的課程和高考改革，所引起的變化，也許現在還無法完全預計。

筆者原來打算了解得比較全面，再向讀者介紹。

現在放棄了這種想法，因為其中涉及的細節，極為複雜，一時間無法全部理清。

上述介紹與闡述，假如有錯，以後才更正吧。

  原刊於《信報》，獲作者授權發表。

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歷任教育學院講座教授、教育學院院長、副校長、校長資深顧問；並曾任學生宿舍舍監18年。

北京大學、北京師範大學、華東師範大學、中央教育科學研究所、國家教育行政學院等客座教授；1996至2006年哈佛大學教育研究院任訪問教授。

曾任中學教師、校長；1987年獲倫敦大學教育研究院哲學博士，專攻教育規劃與教育政策。

歷年學術著作近千，另有數百在各類國際學術與政策場合的主旨報告。

在香港《信報》、《上海教育》與西班牙Escuela撰寫教育評論專欄。

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