Lesson Plan - 教案 - 國家教育研究院雙語詞彙

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登入 離開 釋義 翻譯 回簡目列表  修訂/勘誤建議 單筆輸出 教案 LessonPlan 林瑞榮 郭玉霞 2000年12月 教育大辭書 名詞解釋:　　教案是教師上課前準備的教學計畫。

教案有簡案與詳案之分，有經驗的教師可採用簡案，缺乏經驗的新教師較適用詳案。

　　教案的內容大致包括教學的目標、內容、方法、程序、活動與評鑑。

完整的教案則包含下列內容：上課年級班別、學科名稱、教材來源、設計者、教學者、單元名稱與目標、行為目標、學生起點行為分析、教材教具準備、教學環境布置、時間分配、教學流程與活動、評量標準等。

且在上述教學流程中，具體的教學步驟與教學內容、教學資源、評量標準等項目同步考量，互相配合以逐一達成教學目標。

　　教案的設計可參考教學的一般模式(TheGeneralModelofInstruction,GMI)，包括確定教學目標、預估起點行為、進行教學程序、實施形成性與總結性評量，各階段間並且反覆回饋。

　　教案設計的性質與步驟，可參考張春興在民國八十三年〔教育心理學〕書中所介紹的建議： 　　1.教學設計的性質(R.M.Gagne,etal,1988)：(1)目的在幫助個別學生的學習，雖然常以班級團體的方式進行教學；(2)包括短程與長程兩種設計；(3)必須具備幫助學生心智成長的正面價值；(4)必須經由系統的方法設計完成；(5)以人類的發展心理與學習心理為基礎。

　　2.完整的教學設計步驟(W.Dick&L.M.Carey,1985)：(1)確定教學目標；(2)檢查起點行為；(3)進行教學分析；(4)訂定作業目標；(5)形成測試題目；(6)提出教學策略；(7)選定教學內容；(8)做形成性評量；(9)做總結性評量。

　　教案在教學流程中的地位與意義，因教師的教育哲學觀而異，對師生的主體性也有不同的影響。

　　傳統的教學流程由上而下，依序是「教案→教師→學生」。

宛似傳統的劇場流程，教師（演員）依上游的行政人員與學者專家（製作人與導演）所制定的課程標準與教案（劇本），照本宣科的教給學生（觀眾），流程中的人物彼此疏離，缺少生命力。

這種傳統流程受實徵論的課程發展模式（行政模式、目標模式）及行為目標運動的影響甚深。

　　近來革新的教學流程，從詮釋學、批判理論、後結構主義獲得啟示，將傳統的教學流程加以逆轉，解構傳統教學的權力關係結構，反對由上而下的不當宰制，希望破除師生關係及人與物關係的疏離，重視師生的集體即興創作，以利師生主體性的充分開展。

　　教案是教師在每一單元教學之前，將教師與學生在此單元中要達到的目標、學習的內容、進行的活動、評量的實施、教具的使用等作事先的規劃，並寫成書面資料，以便據以實施教學。

　　單元是指一完整的教學單位，提供學生對某一主題的完整學習。

在設計教案時，教師首先應選擇適當的單元主題，其次，就教學單元的各項要素作詳細的規劃，這些要素包括： 　　1.目標：是指學生在學習此單元之後，預期能得到的學習成果，通常包括認知、情意與技能三個層面。

　　2.內容：指的是要教學的概念、原理、原則、事實、方法、價值、態度、技巧、操作等。

內容的選擇係依據目標而來，可運用書面資料、電腦軟體或視聽媒體等方式。

　　3.活動：係指配合目標與內容，在學習過程中所進行的師生互動歷程及方式，這些活動包括教師講述、學生討論、操作、角色扮演等等。

活動的設計需考慮學生的經驗、場地、設備以及時間等因素。

　　4.評量：在教學過程中或結束後，須針對目標了解學生達到目標的程度。

評量的方式可採紙筆測驗、口頭問答、或實際操作等方式。

　　5.教具：教具係幫助教師呈現、說明教學內容、進行教學活動或評量時使用的工具。

教具可由教師自行製作或使用成品。

適當地運用教具可增進教學效果。

　　6.時間：為配合教學進度、適當的時間分配也是教案成功的要素之一。

　　教師在設計教案時應注意下列的原則： 　　1.確定學生在學習此單元之前已具備應有的先備知能。

在教學之前，教師應先了解學生已有的先備知能，若不足應先行補足。

　　2.各要素之間要相互配合，並以目標為核心。

目標是教案設計的核心，每一要素均要與其緊密配合，而各要素之間亦要相互支應。

　　3.以學生做為設計的核心。

教學係以學生為主體，因此，內容的選擇要配合學生的程度，活動的安排應能引起學生的興趣及學習的動機。

　　4.提供彈性的學習途徑。

活動的安排，評量的型式應多樣化，以適合學生不同的需要，不同的表達方式，而教師亦可依當時的情境而做彈性的選擇。

　　教案係提供教師進行教學的藍圖，但教師在教學時仍得依實際教學情況而做彈性的調整。

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