隔代教育怎樣培養寶寶好性格？ | PTT新聞

但從心理發展方面孩子的心理需要上並不能代替孩子的父母，孩子對父母的情感依戀需要不能得到滿足，使隔代教養對孩子的性格發展並不盡如人意。

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但從心理發展方面孩子的心理需要上並不能代替孩子的父母，孩子對父母的情感依戀需要不能得到滿足，使隔代教養對孩子的性格發展並不盡如人意。

隔代教育對孩子的性格的影響 1、容易過分的溺愛和放縱，使幼兒過於「自我中心」，影響自我意識的發展，形成自私、任性的不良性格。

老人在孩子有不合理的要求時，較多地採取順從、滿足需要的方式和態度，容易使幼兒產生「自我中心」的意識，孩子有了錯誤也不能及時得到糾正，孩子的不合理的慾望就會無原則的得到滿足，即使父母想方設法來改變，有老人那張保護傘的作用，孩子有恃無恐，稍有不合心意就會大哭大鬧，以達到非分的要求。

2、老人更多的包辦替代和保護，阻礙了幼兒的獨立能力的發展。

祖輩包辦代替的比率明顯高於父輩，試想：玩具撒了一地，老人不厭其煩的一遍一遍的整理；當孩子已經會走路了，爺爺奶奶非要抱著上下樓梯；孩子吃飯時，擔心孩子吃不上，就一口一口地喂，或追著趕著喂，這種種做法，不恰恰束縛了孩子的手腳，錯過了「自己整理、物歸原位、自己吃飯」的敏感期，導致了孩子動作發展緩慢，獨立能力差，一遇到困難就失去信心，只會叫喊著等別人來幫忙，不會嘗試、鍛煉，只有哭鬧和發脾氣。

3、隔代教育容易泯滅孩子天生的好奇心、冒險性和創新精神。

老人易受傳統思想的束縛，接受新生事物較慢，教育及養育觀念相對滯後，多年形成的思維模式和生活方式也不容易改變。

他們希望孩子乖巧、聽話，穩穩噹噹不出格，不善於運用科學的、有創造性的方式引導孩子。

對於孩子因好奇心而出現的的「搗亂」、「破壞」等具有冒險和創新性的探究行為，總是急著加以阻止。

比如，當孩子捉來幾隻螞蟻要餵養時，當孩子拔起花盆裡的蘭花要看根是什麼樣子時，當孩子興緻勃勃地拆一輛玩具汽車時，祖輩總會加以阻止和批評。

因為，在他們意識裡，玩螞蟻很臟，拔花是成心搗亂，一輛完美的玩具車更是不能「破壞」的。

他們認為孩子這些出格的做法都是不良行為，必須立即糾正。

試想在這種家庭環境下長大的孩子，怎麼能形成開拓創新的個性呢？ 4、老人們的教育意識的缺乏和教育方法的不當，容易使孩子錯失形成友好交往和優良品質(如謙讓、愛勞動)的良好機會。

5、容易導致孩子視野狹小，缺乏活力，心理老化。

多數老年人由於年歲大了，喜歡安靜，不愛運動，也不愛外出活動。

孩子與祖父母朝夕相處，長期囿於老人的生活太空和氛圍中，耳濡目染模仿的都是老年人的言行，張口閉口說的是成人的話，容易失去天真幼稚的本性。

另外，外出活動少，一方面運動量小，身體缺乏鍛煉，會造成體質柔弱多病；另一方面關在家裡見識少，接觸新鮮事物也少，可能導致孩子視野狹小，缺少活力，不敢面對生人、不會自己處理事務。

嚴重的還會造成孩子心胸狹隘、固執、退縮、心理老年化，等等。

祖輩的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式等與現代社會或多或少會有差別。

另外，祖輩在生理與心理上必然也帶有老年人的特點。

父母應該怎麼辦？ 隔代教育對幼兒的個性發展難免會有一些負面影響，年輕的父母應該怎麼辦呢？關鍵是如何擅用其長，以避其短。

對扮演子女與父母雙重角色的年輕的爸爸媽媽而言，一定要在百忙中抽出時間與孩子交流，與老人溝通，千萬不要放棄自身的職責。

只要你重視，時間總能擠出來的。

比如：每天晚飯後和孩子作遊戲、講故事，周末帶孩子外出活動。

同時要做到尊重老人，經常和老人聊聊天，講講科學養育孩子的新經驗，虛心接受老人的指點；買一些科學育兒的讀物，與老人交流學習體會，幫助老人接受新事物；對老人寵愛孩子等錯誤的做法，既要堅決表明自己的態度，又要耐心和老人商量，盡量減少正面衝突。

1、告訴老人寶寶明年就要上幼稚園了，園裡有許多小朋友，來自不同的家庭，大家性格不一樣，你要讓寶寶從現在起就開始適應和不同性格的小朋友相處，等到他上幼稚園就不會出現問題了。

假日裡讓媽媽請些朋友或同事帶著寶寶來串門，你一定要抓住機會，讓寶寶和小朋友在一起玩。

如果出現他在玩的時候對別的小朋友不夠友好的事時，你一定要鼓勵他和小朋友一起玩；發現他對別的小朋友不夠友好、不拿出玩具來，就要好言相勸，幫助他和小朋友一塊兒玩他的玩具，讓他感受到分享的快樂。

次數多了，他也會改的。

2、和老人談談獨生子女環境單調，與人交往少的問題，理解寶寶將來還是得走上社會的，不能太保護，要逐漸鍛煉寶寶的獨立性，讓他到集體生活中能儘快地適應。

3、讓老人家帶他到朋友家去串門，在比較陌生的環境中，鍛煉他的社交能力。

有時他會受到小朋友的熱情接待，會使他回過頭來想自己的問題(不借玩具給別人玩)，以後碰到類似的情況，他就會改了。

4、請老人家給寶寶講有關合作、分享、同情的故事，對寶寶的社交行為會有好處。

這些故事老人可能是有的。

如果沒有，你可以為他編一些。

父母一定要明確：自己才是教育孩子的真正主角。

所以，既不要為圖省事，孩子一生下來就甩給老人；也不要怕老人慣壞了孩子，拒絕老人帶孩子，割斷祖孫之間的親情。

不論是與老人同住，還是暫時把孩子寄養在老人家中，我們都要注意和老人協調關係，一切以為了孩子的健康成長為出發點，積極解決矛盾糾紛，爭取隔代教育取得雙贏。

第一準則： 不只有美術和音樂才能開發想像力。

艾倫認為，啟發和引導的途徑是多種多樣的。

積極主動地思考像誰發明了錢包和為什麼發明車輪等實際問題，有助於培養他們的觀察力。

當然，最好是給孩子一個明確可以解決的問題，慢慢加以啟發和鼓勵。

第二準則：改變固有思路。

想像力最大的敵人是接受現實，一成不變。

為開導學生，美國教師採用了幾種非常簡單訓練方法，幫助孩子動腦筋。

比如，啟發學生尋找去某個商店的新路線，用雙手寫字等。

父母也可以參考，這都可以從不同的角度迫使孩子開動思維。

第三準則：從小事入手，腳踏實地。

艾倫認為，孩子不應為重新設計一種新餐刀而大傷腦筋，也不要為重新發明輪子而想入非非。

要點點滴滴滴從小事入手，腳踏實地。

引導他們從木製刀具想到雙面刀具的轉變，然後聯想到為增加多用性而大膽創新。

第四準則：多接觸新事物。

注意觀察是開發智力和想像力的最佳途徑。

一個沒有接觸到新鮮事物的人免不了因循守舊，缺乏獨特的思維和見解。

讓想像力在幼小的心田裡馳騁，必須有廣博的知識作基礎；積累的經驗越多，解決問題的思路就越廣。

第五準則：別對孩子最初的想像力品頭論足。

動不動就告訴孩子什麼是好主意什麼是壞主意，不是一種積極培養他們獨立思維的好方式。

青少年的好主意並不能僅以常人眼光來看待，家長要懂得好事多磨的道理，給孩子們時間，他們的想像有一定的太空和時間。

不然有傷他們的自尊。

第六準則：對孩子的作品多提問題。

我們經常看到家裡的牆上貼滿了孩子們的作品。

但除了誇獎外，很少有人對這些作品提出疑問，但提問可以激發想像力，給他們的想像發出必要的挑戰。

比如，問孩子為什麼要那樣畫樹，也許就會暴露出他們從來沒有真正觀察過樹。

他們以後就會畫出有細小枝條的樹。

第七準則：玩新玩具不如創造新玩法。

創造新事物固然重要，但有時創造一些已存在的東西，也可以刺激他們的想像力。

很多時候，孩子玩玩具盒比玩玩具更起勁。

他們在玩盒子的過程中發揮自己的想像力。

如果大人用新玩具轉移他的注意力，結果就是孩子接連不斷地要新玩具，而不是創造新的玩法。

第八準則：不要吹捧孩子的進步。

避免對孩子的想像誇大其詞，把小小的改進說成天才的變革。

在鼓勵青少年時，最重要的是鼓勵他們的進步，而不是對他們吹捧。

如果在課堂上老師過於誇獎某一個學生的進取，滿足一兩個學生的虛榮心，一定會不自然地傷害其他學生的自尊，無助於孩子們之間的合作。

第九準則：始終保持開放的思想。

要經常積極主動地尋找鼓勵更多更有價值創造的途徑。

在一個靠固定答案獲取高分的時代，保持思想的開放性是異常困難的。

知識是你已經知道的東西，而想像力使得知識不斷增長。

第十準則：重要的是過程而不是結果。

鼓勵孩子對創造過程的理解，不片面強調最後作品的重要性。

一個成熟的作品，只是孩子某一次的探索。

在沾沾自喜之時，要考慮能否每次都如意。

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