教育的最高境界是「伴舞」

有位家長痛心疾首地說：「老師罵了我孩子笨，打擊了我孩子的自尊！！孩子今後的發展一定會受影響，責任要這老師擔待。

」老師打擊孩子的自信是壞事嗎？其實還要看接下來會發生什麼事，接下來家長如何應對已經發生的事情。

有教師說：「這孩子家庭有問題，是教不出來的！」家庭有問題就是壞事嗎？其實還要看接下來發生的是什麼事情。

我的班級裡面一位叫小楊的學生，非常狂妄，別人回答問題，他就馬上挑刺進行挖苦，其他孩子都很痛恨他。

科任老師都在背後議論說，這孩子是個害群之馬，遲早要報廢。

一次課堂裡面，再次犯事，我就慢慢分析這種做法的後果，比如樹立了眾多敵人，自己找死，比如擾亂秩序，基本涵養都沒有，等等。

最後總結為一句話，這個孩子是豬變的。

我說到這個時候，肯定有朋友懷疑我的教育有問題了，不過我告訴你，他現在已經徹底改掉了這個有很多年歷史的老毛病。

但是我還沒有告訴你的是，我不是簡單地罵了他笨得像豬，還因為在此前，我早就在準備「修理」他，並且事先和他私下談話，告訴他他是我遇到的最優秀的學生之一。

長了志氣的他，更是目中無人，以傷害別人為樂，於是在這次課堂裡面，抓住機會，給予重重的一摔。

然後，不久的一天，我藉機暗示某個非凡的人物，要經歷反覆地歷練，然後必將成大器，他聽得眼睛閃光。

精神獎勵和精神懲罰這樣交替使用，我自己給自己「伴舞」。

孩子被教育成功了！

但是，不是每個教師都懂得「伴舞」，也沒有足夠時間去給每個孩子「伴舞」。

當孩子在學校受了挫折回家的時候，家長仍然表現出對孩子某些方面的欣賞和疼愛，用眼前的精神安慰來平衡學校發生的精神打擊，孩子會明白懲罰歸懲罰，自己仍然是優秀的、美好的，於是更懂事了。

如果家長跟著抱怨，譴責老師，會造成師生矛盾，後果很糟糕；也有另一部分家長堅信老師是對的，繼續指責孩子，孩子的心靈雪上加霜，就有可能走極端。

問題家庭有成長起來的成功學生數不勝數，而且那些大有作為者，大多數生於問題家庭。

所以教師以家庭有問題而抱怨孩子不成才，也是很膚淺的，真正的麻煩是家庭有問題而其他人也沒用給孩子足夠的陽光。

恰恰可貴的是，往往家庭有問題的孩子更親師，我的很多學生喜歡我勝過喜歡自己的父母，基於這一點，家庭問題甚至可以變相看成為一種教育資源，因為老師的滴水之恩，他都能銘刻不忘。

不過，多數教師看不到壞事背後的好事，他們只知道看到好看的就高興，看到不好看的就厭煩。

「伴舞」，就要根據孩子的目前情況，太驕狂的給他潑些冷水，太絕望的給他看到前途，而不是落井下石或者錦上添花。

那些不明白「伴舞」精神的家長和老師永遠都沒有找到過真正讓他滿意的孩子，就算沒有大抱怨，也是小抱怨，他也痛苦，孩子也受罪。

那些明白伴舞精神的朋友，永遠在不斷平衡孩子當下所稀缺，孩子在他手裡都如根雕匠人手裡的一塊樹根，總能根據它的已有的特性雕成從未有過的作品。

我們這個社會和這個社會的人通常只做2件事：你倒霉的時候落井下石，你得勝的時候錦上添花。

但是如果我們反過來：孩子倒霉的時候落井下梯，孩子得意的時候錦上去花，這就是伴舞，這就是教育了。

讓那些遭到打擊的孩子能抱緊自信，那些成功的孩子也能保持平常之心，就能讓他們擁有最強健的競爭力，這就是教育的真正價值所在。

王昌利,生於四川富順縣,主要精力從事問題學生研究。