幼兒園各班年齡特點和心理特點！老師跟家長都要看！太有用了！

托班幼兒的年齡特點

1、 思維特點：

（1）、「萬物有靈、萬物有情」即把周圍沒有生命、沒有意識的物體都看作是有生命、有感情的。

（2）、想像和現實易混淆。

（3）、屬於直覺行動思維，他們只對自己身邊的事物感興趣。

對自己沒有親身經歷的事物不感興趣。

(4)、注意時間短，即使對感興趣的事物也不能保持長時間的、穩定的注意。

（5）、只能關注事物表面的，淺顯的，感性的特徵。

2、動作發展：

托班的孩子運動發展處於大肌肉發展階段，喜歡重複的做搭高積木類的遊戲，動作常顯得笨拙可愛，而小肌肉（手指等）運動的能力則更弱。

3、語言發展：

兩歲以後寶寶已能用語言表達自己的需要，願望和詢問了，這時寶寶和成人的交注已是用語言伴隨動作和表情來進行了。

4、情感發展：

（1）、做錯了事會連忙認錯「我是好孩子」，並對自己的行為有所約束。

（2）、喜歡和比自己年齡大的兒童玩。

由於不會自主的解決問題，和小朋友玩耍時經常發生搶拿別人手中的東西，抓、咬、推小朋友的現象。

5、行為規範：

（1）、剛入園的孩子在生活習慣方面不願意接受老師的幫助（表現在穿脫衣服、鞋子等方面）；不知道正確的洗手方法，在洗手時還要玩水；有不少的孩子需要情緒依賴、物體依賴（如有孩子要含著奶嘴睡覺、有的要拿塊毛巾睡覺等等）；不會正確運用勺子，不會吃飯，也不願意接受老師和阿姨的幫助；不會拿茶杯，還會水散地，口渴了也不知道叫老師；不會自己主動地跟老師說要大小便，經常尿在身上、床上。

（2）、在衛生習慣方面：有了鼻涕不會自己擦，隨地亂扔紙屑，還會撿髒東西吃；喜歡奔跑、推人、抓人、咬人等，大動作穩定性差。

（3）、在文明習慣方面：不會說禮貌用語；不會和大家一起分享玩具，只知道獨占玩具。

（4）、在行為習慣方面：玩玩具時，玩具扔滿地，不知道收拾玩具；有部分幼兒不願意參加集體活動；不會把自己的書包、衣服、玩具放在指定的地方；不會搬椅子，只會拖椅子。

（5）、在交往習慣方面：大部分的幼兒不願意和老師用語言交流，只能用動作表示。

在和同伴的交往中明顯帶有自我中心的傾向，常常以自我需要作為唯一標準，他們會和同伴搶東西，得不到滿足時甚至會抓、咬人，出現人生的第一反抗期。

6、行為問題：

（1）、情緒問題：當入園的孩子情緒發展的明顯特徵是易感性和易變性，情緒非常外露，還表現在易哭、易怒、有時自說自話、有時發獃等。

（2）、焦慮問題：孩子特膽小、不願意與人交談，怕見陌生人，還很孤獨。

這些都是在托班初期甚至整個托班年齡段呈現出來的狀況，也可以說在托班年齡段正在形成行為習慣的最初階段。

由此，及時及早的做好行為習慣的培養工作尤為重要。

托班幼兒心理發展特點

２～３歲的孩子天真、幼稚、純潔、活潑；身心在迅速發展，在各方面都發生著日新月異的變化。

２歲的孩子開始用語言與人交往，他那帶著奶氣的語言雖然極為簡單，卻標誌著極為重要的掌握人類交際工具的新里程。

２～３歲的孩子最容易接受成人的教育，告訴他什麼事情該怎樣做，他便會順從地接受並記住。

他可以遵守簡單的規則和要求。

例如，他會根據成人的要求不坐地、不玩土等。

２～３歲的孩子有獨立的要求，喜歡自己脫穿衣服、疊被子，儘管他還不會或不太會，但這種要求很強烈。

２～３歲的孩子樂於助人、喜歡勞動。

媽媽剛掃地，他就去拿簸箕；爺爺拿起報紙，他會送來眼鏡……

２～３歲的孩子有很好的記憶力，他能很快地背會一首兒歌、古詩；跟隨成人到過某個親友家，再路過時他能說出這是誰家。

２～３歲幼兒的語言發育特徵是什麼？

２～２歲半

（１）會說５０多個字。

（２）能說５～６個字組成的句子。

（３）會說簡單的兒歌。

（４）會使用代詞「你」、「我」。

（５）不再說難懂的話。

２歲半～３歲

（１）有些字發音不夠清楚，但家長能理解小兒所說的話。

（２）能說８～９個字組成的句子。

（３）能說出２～３天前發生的事情。

（４）能說出大部分的身體部位。

（５）會使用代詞「他」。

２～３歲幼兒的聽力發育特徵是什麼？

２～２歲半

（１）能持久地注意傾聽一些聲音，如電視聲、電話鈴聲等。

（２）能分辨身後家中成員的說話聲音。

（３）能按指令同時做兩件事，如把開關關上，隨後把皮球交給爸爸。

（４）能指出書中人物或動物的動作，如睡覺、寫字等。

２歲半～３歲

（１）聽到音樂不由自主地隨節奏起舞。

（２）能理解大和小，長和短。

（３）能按指令將物品放在桌上或桌下。

小班幼兒心理發展特點

一、認識的發展

1、感知覺的發展

1) 視覺：主要表現為視力發展和變色力發展兩個方面。

3歲以後，幼兒喜歡看圖書，用眼睛看近距離和細小東西的機會不斷增加，能夠學會分清各種基本顏色，如：紅、綠、黃、藍、黑等。

對於色調相近的顏色，如：紅和粉紅，黃和橘黃等則易混淆。

2) 聽覺：發展較早，到3歲基本完成。

3) 空間知覺：能辨認上下，但不能很好地辨別前後、左右。

4) 時間知覺：能領會「昨天、今天、明天」的時間感念，但不能掌握「過去、現在、將來」的概念。

5) 觀察力：剛剛萌發，只是停留在表面膚淺的觀察上，他們還不會按目的去觀察，且觀察目的會隨觀察過程發生轉移，觀察興趣常常會替代成人要求的觀察目的。

小班幼兒持續觀察時間很短，只有6—7分鐘，甚至更短。

觀察的事物，常常是零星的，不會概括和聯繫起來觀察某一事物。

觀察時常常用手指頭幫忙，指著圖片和物體進行觀察。

2、注意的發展：

仍處以無意注意為主，有意注意正在逐步增加。

（有意注意一般只能維持3—5分鐘）。

小班幼兒的注意轉移、分配能力都很差，表現在觀察圖片時，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分；在做律動時，只能聽琴聲兩手上下揮動或雙腳小跑步，而不能將身體各個部分的運動有機地結合起來。

3、記憶的發展：

主要以無意識記、機械識記為主，凡是感興趣的、印象生動強烈的事情就容易記住，具有直觀的、形象的性質。

4、思維的發展：

由直覺行動思維向具體形象思維發展。

3歲以前幼兒的思維主要是直覺行動思維，他們的思維和動作、行為緊密聯繫，一旦動作停止或轉移，其思維活動也就隨之停止或轉移。

小班幼兒的思維扔帶有很大的直覺行動性，但他們已經開始藉助具體事物的具體形象或表象來進行，即由直覺行動思維向具體形象思維發展。

1) 這個階段的幼兒只能掌握日常生活中具體概念，如：實物概念、簡單的數概念等，很難掌握抽象的關係概念、時間概念、道德概念等。

2) 在推理判斷時，常常以事物的外部聯繫為依據，而不是以事物的內在聯繫為依據。

5、想像的發展：

1) 沒有預定的目的，受當時事物的影響比較大。

2) 由於想像沒有預定目的，易受當時情景的影響，所以想像比較被動，主題也不穩定。

3) 這時期幼兒常以想像過程為滿足，而不去考慮想想的目的。

另外，小班幼兒還喜歡誇大想像，把沒有的事情說得活龍活現。

二、情感發展

1、同情心：具有一定的同情心，但是，他們不會表達自己，只能做出一些舉動，甚至是一些不應該的舉動來表達自己。

2、榮譽感：對榮譽感的理解大多局限在自己身上，而較少考慮到整個班級，還不知道為別人的成功而高興。

三、社會性發展

1、語言的發展：

正常情況下，都已學會講話，但不能正確地發出全部語音，因為他們的發音器官和聽覺發育並不十分完善，還不能辨別差別較小的音，不善於協調使用發音方法，所以存在發音不清楚的情況。

1) 詞彙量：

1000——1100個，名、動詞占大多數，而且名詞、動詞是幼兒首先掌握的詞類。

2) 語法：

能用詞組成簡單的句子來表達自己的意思，但句子經常不完整，常出現沒有主語的病句或顛倒的情況。

2、自我意識的發展：

1) 2—3歲時，才能叫出自己的名字和掌握代詞「我」，產生真正的自我意識，與此同時，幼兒產生與成人不合作的行為，常以沉默、退縮、身體的抗拒來拒絕成人的要求，並常用「我自己來」拒絕成人的幫助。

（這種「違拗」常語三、四歲時達到高峰期，心理學上稱為「第一反抗期」）。

2)這時期的幼兒對自己往往只是成人評價的簡單再現，而且，對成人的評價有一種不加考慮的輕信態度。

3)自我控制能力還不是很強，越小的幼兒越是難以控制自己的行為。

3、社會行為、技能的發展：

1) 社會性交往：從自我為中心慢慢地開始逐漸轉變。

2) 助人：出現助人行為的萌發，但是往往不考慮自己助人出現的後果，常常是好心辦壞事。

3) 分享：在教師的啟發下產生。

4) 合作：合作行為在遊戲中經常出現，時間較短，相互協調性發展得較好，但有時會在合作行為中發生衝突，說明幼兒解決問題的能力還有待培養。

5) 攻擊性行為：侵犯性行為多為工具性攻擊，起因大多數是為了玩具等分配。

此外，自控能力差，辨別是非能力差，容易學習模仿影視節目中的暴力鏡頭。

小班幼兒年齡特點

學習按指令行動，生活自理能力增強

小班幼兒的一個顯著進步，就是逐漸擺脫自我中心，學習按指令行動。

在成人的指導下，他們形成了許多日常生活、遊戲和學習活動時所必需的生活自理能力，比如會自己用勺進餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的扣子，會穿不用繫鞋帶的鞋子，會自己洗手等，這表明小班幼兒已開始能適應集體生活了。

行為明顯受情緒支配

小班幼兒的行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩定，容易衝動，常會為了一件小事大哭大鬧。

但是較之3歲兒童，他們已開始產生調節情緒的意識，但在實際行動上尚不能真正控制。

小班幼兒仍然十分依戀父母和老師，尤其需要得到親近成人的微笑、擁抱、拍拍、摸摸等肌膚相親的愛撫動作。

在幼兒園能感受到老師的關懷程度，會說：「x老師喜歡我，x老師不喜歡我。

」願意和喜愛的教師接近，在喜愛的教師身邊，往往情緒愉快，行動積極。

對他人的情感反應敏感性增強

小班幼兒移情能力有了很大的發展，他們開始能站住他人的立場上感受情境，理解他人的感情。

看見生病的同伴、摔跤的弟妹．會表示同情，在老師啟發下，會作出安慰、關心、幫助等關切他人的行為。

小班幼兒對別人的意見、別人感情的反應敏感性增強，當做錯事受到成人批評時，會感到害羞、難為情。

在羞恥感的體驗和發現上．女孩比男孩更為明顯。

羞恥感的出現，為兒童遵守集體規則提供了動力基礎。

開始認同、接納同伴與教師

小班幼兒社會交往範圍有了很大的拓展，從家庭成員擴大到老師。

他們會經常主動地拉拉老師的衣服．以動作引起老師的注意，表達對老師的親近和與老師交往的意願。

他們開始認同、接納同伴，但並不太在意同伴間的協作，往往只是各玩各的。

只有在寬鬆的戶外活動時，才會相頑追逐、奔跑、喊叫，以動作活動的方式開展有聯繫的交往。

小班後期，孩子與同伴共同玩的意識加強。

逐步學會和同伴共同分享玩具。

此期兒童也愛管同伴的事，經常把同伴的事告訴成人。

動作的協調性增強

小班幼兒喜歡跑、跳和踏小輪車等大動作，動作開始協調，逐步學會自然地有節奏地行走，但還無法控制在一段時間內持續某—動作.我們在戶外活動中發現孩子們的動作協調了,喜歡追跑.喜歡和老師一起參加簡單的體育活動.小班幼兒手部小肌肉發展相對較遲緩，但雙手協調技能有了較大發展，他們會摺紙，會用蠟筆畫畫，電會使用剪刀有控制地沿線剪直條，動作逐步精細化了。

具有強烈的好奇心

小班幼兒對周圍世界充滿濃厚的興腰，對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對他們理智感、求知慾的發展有極大的啟迪作用。

此時兒童開始能以認真的態度對侍成人所教之事，並有動手嘗試的願望。

比如，拿到新玩具時，既喜歡操作擺弄，同時也能認真看、聽成人講解，並試著改變玩法。

看到新奇的事物會主動接近，探索其中的奧秘。

已形成與生活經驗有關的概念

小班幼兒行動自如，認知範圍擴大，逐步形成了一些與生活經驗相聯繫的實物概念，但此時兒童的概念很具體，只是特指某項事物，例如貓就是專指自己家中的那隻貓。

在操作擺弄物品時，兒童逐漸認識了一些事物的屬性，如大小、長短、多少、簡單形狀等。

會10以內口頭數數，但不能做到口手一致。

認識很大程度依賴於行動

小班幼兒的認識活動基本上是在行動過程中進行的，並且易受外部事物及自己情緒的影響，無意性占優勢。

他們的注意很不穩定，易受外部環境的干擾。

由於有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細緻性，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。

小班幼兒的思維大多由行動引起，一般先做後想，或者邊做邊想，不會思考好以後再做。

他們的認識具體，只能根據外部特徵來認識與區別事物，思維缺乏可逆性與相對性，因此不能理解反話。

模仿性強

小班幼兒愛模仿的特點非常突出，模仿是這一時期兒童的主要學習方式，他們通過模仿掌握別人的經驗，習得良好的行為習慣。

如：喜歡模仿媽媽打電話的樣子、燒飯的動作等．還喜歡學問伴的樣。

遊戲時喜歡與問伴擔任同樣的角色，因此在遊戲中常常出現許多「媽媽」在燒飯，對此．他們感到很滿足，並未感到不合理。

能用簡單語言表達自己的感覺與需要

現在的孩子是語音發展的飛躍期，他們基本掌握本地區語言的全部語音，但在實際說話時發音還不夠準確。

同時他們的詞彙雖增加也很快，尤其是實詞增長更為迅速。

兒童已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要，還敘述生活中的事，只是在獨白時很不流暢．帶有很大的情景性。

這時的兒童特別愛聽故事，常常纏著父母在空閒時間講，還喜歡一邊聽，—邊學故事中小動物有趣的動作和叫聲。

產生了美術表現的願望

3歲左右的兒童，美術能力的發展由塗鴉期進入到象徵期。

他們產生了美術表現的意願，會把線條、圖形加以簡單地組合來表現事物的大致特徵，但是他們能表達的圖形很少，所以一形多義是兒童作品的主要特徵，相似的圖形在兒童不同的作品中可能表現為許多物體。

他們作畫時．常常邊畫邊用語言來補充畫畫內容。

這—階段的兒童在繪畫、構造活動中，願意嘗試各種新材料，表達熟悉物體的粗略特徵。

如：一條直線旁邊加上兩根短線就是「一架飛機」。

他們偏愛鮮艷、飽和的色彩。

喜歡音樂表現，能唱簡單歌曲

小班幼兒喜歡學唱歌，尤其會對那些富有戲劇色彩的、情緒熱烈的歌曲產生很大的興趣，會反覆地跟著唱。

他們也會試著用l一2種打擊樂器打出不同節奏，雖然節奏並不準確合拍，但是表明他們已開始學著控制自己的動作進行表達。

這一時期的兒童一般都能唱幾首簡單歌曲，有的甚至會即興哼唱一些自己編的旋律和短句，然而自編的歌曲曲調帶有很大的模仿性。

中班幼兒心理特點

1、 活潑好動

與小班幼兒相比，中班幼兒的動作進一步發展，活動能力增強，喜歡跑、跳、攀、鑽等各種活動。

遊戲內容更加豐富，有一定的情節，遊戲中能與他人合作。

（這就要求家長要儘量多抽出時間陪陪孩子進行一些有趣的遊戲，以滿足孩子的這一特點。

）

2、辨別是非能力增強

中班幼兒能遵守一定的規則，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人現象比小班時明顯減少。

中班幼兒在成人的幫助下，還具有一定辨別是非的能力，所以當看見別人的不良現象時，愛向父母和老師告狀。

（這就要求家長一定要給孩子具體的道德準則，樹立道德榜樣，做到幫助孩子分辨是非）

3、思維以具體形象為主

如果問孩子「4與2相比誰多誰少？」有些孩子搖搖頭說不知道，但如果問「4個蘋果與2個蘋果相比誰多誰少?」則會回答4個蘋果多。

這是因為4和2這兩個數字是抽象的概念，難以理解，而4個蘋果和2個蘋果，則變得具體形象了。

如果問：「2個蘋果加2個蘋果是多少？」孩子會說不知道。

但是當你問「2個蘋果再添上2個蘋果是多少時，孩子一定說是4個蘋果」。

（這就決定了幼兒園的計算課程的特點，不能直接就給孩子上幾加幾等於幾，有家長經常有這樣的問題—你們不教加減法嗎？我們的回答是教但不是現在。

這會兒您明白了嗎？因為我們的課程一定要遵循幼兒園不同的心理和年齡發展特徵來制定的）

4、好提問題

中班幼兒雖然已經具有一定的認識能力，但是經驗少，智力處在迅速發展階段，對周圍事物非常好奇，因而總愛提問題。

如「小鳥為什麼會飛呢?」「星星離我們有多遠?」小狗有媽媽嗎?」等等。

（這個特點更要求家長和老師必須要有足夠的耐心，應該有問必答。

但是有的孩子的問題真的是希奇古怪，很難回答，您可以和孩子一同查資料，或者先讓孩子思考，給自己留一點迴旋時間，好去請教別人或查資料，切記不可說「你真煩」或不懂裝懂，說不定你家就有一個未來的發明家、科學家、設計家......看到這兒,忙碌的您還敢胡亂敷衍孩子的問題了嗎?)

5、口語發展迅速

中班幼兒已掌握了口語的基本語法和2000 個左右的詞彙，能敘述一件事情的經過，能用語言向成人提出要求。

尤其是語音能力發展很快，是培養正確發音的關鍵期。

（這就要求家長和老師的語言一定要規範、文明，家長切記不能過多的使用寶寶語言，如，吃慢慢，喝水水，睡覺覺，屙巴巴等，這樣會阻礙孩子正常的語言發展和孩子對語言的判斷能力。

）

6、以無意識的記憶為主

中班幼兒的記憶是無目的的，因而容易遺忘。

（這個特點要求家長應該不要過多的要求孩子象小學生一樣能長時間的坐著跟您學知識，您還不如放個錄音機，讓孩子一邊聽兒歌、英語、故事或古詩，一邊玩呢，孩子保證又玩了，又學了，這是孩子特有的本領呢！對於聽過的兒歌、英語、故事或古詩一定要多次重複的聽，您不要急著讓孩子反饋給您，只要您工夫做得深，孩子有一天會給您驚喜的。

中班幼兒年齡特點

1、幼兒活動水平的明顯提高，需要更為豐富充實的活動空間。

中班幼兒的動作能力明顯的發展起來，幼兒活動的範圍大大擴展，活動的積極性有了極大的提高。

2、幼兒遊戲水平的極大提高，需要不斷拓展遊戲空間。

中班幼兒非常喜歡象徵性遊戲，他們在遊戲中常把自己想像成一個特定角色，他們還喜歡伴隨著動作和手偶，也喜歡對同一個故事重複講述。

3、幼兒進一步發展的自主性與主動性，需要寬鬆、安全的探索環境。

中班幼兒活動的自主性和主動性有了進一步的發展，他們能夠提出自己的活動想法，有主動參與活動的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動。

4、幼兒同伴交往需求與能力的發展，需要良好的社會性發展氛圍。

幼兒的聯繫性遊戲逐漸增多，遊戲水平也不斷提高。

這為幼兒社會交往能力的發展提供了一定的條件。

遊戲能力與水平有了很大的發展，與同伴的合作性有喜也逐步發展。

5、幼兒想像有意性水平的提高，需要更大的表達與創作的空間。

幼兒的想像在其各種活動中所占的地位非常重要。

6、幼兒具體形象性的思維，需要具體的活動情景與活動形式。

中班幼兒是整個幼兒期思維特點表現最為典型的時期，即思維的具體形象性最為突出。

7、幼兒操作與探索的學習方式，需要提供豐富的探索環境。

幼兒的學習活動大都建立在操作物體的主動性活動基礎之上。

操作活動以及探索活動是一種比較適宜的活動、學習方式。

8、幼兒活動持久性的增加，需要在活動時間上給與合理的保證。

中班幼兒的心理活動水平有了很大的發展，他們在一項活動中的持久性、目的性和專注性都有了比較明顯的提高。

但這種持久性是在幼兒感興趣的遊戲與操作活動中實現的。

大班幼兒年齡特點

1、自我評價能力逐步發展

5歲以後，兒童的個性特徵有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。

這一時期兒童自我意識的發展主要體現在自我評價的能力上。

兒童的自我評價從依從性評價向獨立性評價發展，他們不再輕信成人的評價，當成人的評價與兒童的自我評價不一致時，他們會提出申辯。

同時，兒童的自我評價開始從個別性評價向多面性評價發展，例如；大班兒童在評價自己時會說：「我會唱歌跳舞，但畫畫不行。

」

2、情感的穩定性和有意性增長

5、6歲兒童的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友。

兒童開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現，例如，摔痛了能忍著不哭。

此時，由社會需要而產生的情感也開始發展；例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安。

而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。

3、自理能力和勞動能力明顯提高

這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。

學前後期的兒童已能將勞動與遊戲分開，對勞動持認真態度，關心勞動結果，也能初步理解一些勞動的社會意義：他們喜歡參與成人的勞動，在家裡會掃地、擦桌子、整理自己的用品。

在幼兒園裡能做一些力所能及的種植、餵養、值日生勞動等：在勞動中表現出一定的責任感。

4、合作意識逐漸增強

在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。

他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性遊戲。

他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他夥伴介紹、解釋遊戲規則。

比如，在小舞台表演遊戲中幾個小朋友能一起分配角色、道具，能以語言、動作等進行表現，並有一定的合作水平。

5、規則意識逐步形成

大班兒童的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，遊戲結束了要把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。

大班後期的兒童特別喜歡有規則的遊戲，像體育遊戲、棋類遊戲等。

對在活動中違背規則的行為，兒童常常會「群起而攻之」。

但這一時期的兒童對於規則的認識還沒有達到自律。

規則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心

6、動作靈活』、控制能力明顯增強

5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較複雜的運動技巧進行活動，並且還能伴隨音樂進行律動與舞蹈。

手指小肌肉快速發展，已能自如地控制手腕；運用手指活動，例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。

7、愛學、好問，有極強的求知慾望

學前後期的兒童對周圍世界有著積極的求知探索態度，他們不但愛問：「是什麼?」還想知道：「怎麼來的?」「什麼做的?」兒童還常常會提出這樣的問題：「為什麼月亮會跟著我走?魚兒為什麼能在水裡游?」「電視機里的人怎麼會走路、說話?」有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。

兒童開始對自然現象的起源和機械運動的原理等產生興趣，渴望得到科學的答案。

大班幼兒心理發展特點

一、語言的發展

1、詞彙：

1) 3000—4000個，詞類範圍擴大，對詞義理解加深，連貫性口頭語言的表達能力有較大提高，此時的幼兒能用清楚的、連貫性的語言表達自己的願望和要求。

和別人交談時，用詞較恰當，能夠完整地複述較長的故事，能看圖編故事，還能圍繞一個主題編故事。

2) 能掌握一些更高級、抽象、概括的詞，如：動物、植物、家禽、野獸等。

2、語音：能夠做到發音正確，咬字清楚，而且能分出四聲，能按語句內容調節自己的音調。

3、語法結構：不僅能熟練運用簡單句，而且還會使用各種複合句，突出表現在講述活動中，能夠用一些「因為……所以……」,「雖然……但是……」這一類的連接詞，連貫有條理地獨立講述。

口語表達能力有了進一步發展。

4、內部言語產生：由出聲的自言語逐漸過渡形成內部語言。

 內部語言：是言語活動中的一種特殊形式，既無聲音，又無字形作為物質外殼，不具有實際功能，只為自己所有，與個人的思維活動直接的聯繫。

二、抽象思維能力萌發

1、思維仍然是具體的，但明顯地出現了抽象邏輯思維的萌發。

2、能夠掌握「左右」這樣較抽象的概念，而不需要以具體事物作為左右的標誌，並且此時幼兒對因果關係也有所理解。

3、在記憶一些具體事物時，也會自動地把事物進行分類，按類別記憶。

在進行有意記憶時，幼兒也會用多種方法，如：在「跟讀數字「的測驗中，幼兒一邊聽任務，一邊默默地跟著念；在實際圖片時，暗暗地手勢幫助活動；在識記字形或其它不熟悉的形狀時，會自行作出各種聯想，使無意義的形狀帶有一定意義以幫助記憶。

三、開始掌握學習的方法

在正確的教育下大班幼兒觀察事物的目的性、標準性、概括性都有了一定的增長，並且出現了有意地抑制和調節自己心理活動的方法。

1、在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程或是思維和想像過程，都有了方法。

如：在觀察圖片時，大班幼兒不再是胡亂地看，而是能夠按照一定方向或路線（從上到下，從左到右）依次掃視；

2、在注意活動中，大班幼兒能夠採用各種方法使自己不分散注意。

如：自覺地把盯著需注意之物，把雙手放在身旁或兩手掩著耳朵防止雜音干擾等；

3、用思維解決問題，大班幼兒會事先計劃自己的思維過程和行動過程；

4、大班幼兒不僅在認知過程中能夠採取行動計劃和行動方案，在意志行動中，也往往用各種方法控制自己。

四、情緒情感的發展

大班幼兒情緒體驗日益豐富，表現為情緒過程越來越分化以及情感所指向的事物不斷增多，幼兒的情緒情感的自我調節逐步加強。

1、高級道德情感明顯發展；

大班時期，成人體驗到的情感，也大多為他們所體驗到。

並且此時幼兒的情感體驗與社會的需要有較多的聯繫，並且能有意識地控制自己的感情。

高級情感特別是道德感明顯發展。

幼兒已能把自己的行為和行為的規劃相比較，產生強烈的道德體驗，是非感、集體感、友誼感，愛周圍人的情感已具有一定的穩定性。

這時期理智感也得到了較快的發展。

突出得表現為好奇好問，對一些智力活動、智力遊戲產生了濃厚的興趣。

2、情緒、情感仍有外露性，但不象以前那麼容易變化，不愉快的情緒有時持續時間較長；

3、思想情緒感已不那麼外向，漸有了內隱性；

大班幼兒情緒情感的調節能力雖已逐步加強，但是情緒仍有不穩定性和易衝動性，也容易受各種因素的影響而產生變化。

五、社會性發展

1、自我意識的發展

能夠初步認識到自己在班級中的位置，能夠意識到自己的外部行為和內部活動，並形成了對自我的某種看法，能夠評價和支配自己的認識活動、情感態度和動作行為。

因此，逐漸形成自尊心、自信心，堅持性等性情特徵。

2、社會交往能力的提高

幼兒交往中，遊戲的社會化程度大大增強，同伴交往中，幼兒的合作能力等，社會能力及解決問題的能力、協調人際關係的能力得到發展。

規則意識不斷提高，並且比較自覺地按照道德規範和行為調節約束自己的行為，建立與維持同伴關係，幼兒交往的主動性、目的性也有明顯變化。

他們更喜歡集體活動，喜歡與周圍人交往，並能按自己的興趣獨立地選擇玩伴和活動內容。

3、遊戲的發展

1) 在形式上有了很大的變化，他們開始能事先計算自己的遊戲，商量分配遊戲的角色，而且也能更多地理解和堅持遊戲的規則。

在遊戲中如果發生爭執，一般能用遊戲規則來解決問題，而且對參加遊戲的成員提出嚴格遵守遊戲規則的要求；

2) 在內容上，更加豐富、更加複雜，遊戲中可以經常看到反映社會政治事物為主題的遊戲。

如：「公共食品」、「醫院」、「超市」等；

3) 在時間上，幼兒往往能好幾天內連續做一種有趣的遊戲；

4) 在成員上，多半是集體性遊戲，這種遊戲能反映較為複雜的合作關係，並且分工明確、目標明確，幼兒都能按自己的角色完成任務，社會性程度明顯提高。