90%的家長都不知道的正確讀繪本方式，這裡都有！

在孩子的眼睛裡，繪本是神奇的。

正如愛默生所描寫，「幾乎沒人能看得見自然。

就像大多數人難見得到太陽，至少可以說，他們見到的只是表面的東西。

太陽照亮了大人的眼睛，卻閃爍在孩子的眼睛和心坎里。

」

如果美和奇蹟都蘊藏在神秘的繪本之中，那麼它一定會在孩子的眼睛裡閃爍。

繪本是什麼？

如果要下一個明確的定義，說不定會像瞎子摸象般徒增困擾。

所以只要說個大概，反而更清楚。

「繪本」大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個像故事的主題。

如果用英文來看更加明白，Picture Book 就是圖畫書，就是繪本。

但是那些書里有圖，但圖與圖之間未必有連貫的關係，直白點說，就是以文字為主，圖很少的，就不算繪本，只能算是有插圖的書。

所以，首先可以憑圖畫是否連貫及韻律的好壞，來判斷一本繪本的成敗。

好繪本，長什麼樣？

【故事性】

美國作家桑達克的《野獸國》是一本劃時代的繪本，在英語世界裡家喻戶曉，跟這本書要講的故事有關。

過去一般給小朋友的故事，都是有一個道理或一個教訓，有時候明說，有時候藏在故事裡。

像《龜兔賽跑》、《螞蟻和蟋蟀》、《三隻小豬》，都是告訴孩子懶惰的傢伙會倒霉。

像《七隻小羊》、《小紅帽》就是教育孩子小心陌生人。

有的道理很深，小孩未必一下能體會，比如《皇帝的新衣》，小時候我們只覺得皇帝很蠢，隨著年紀增長，周遭的經歷增多，慢慢明白故事的內含。

而《野獸國》，有沒有告訴我們什麼道理？是小孩不可以亂鬧，還是要乖乖聽媽媽的話？沒有，故事裡一點道理都沒有。

這個故事是在講「一個小孩子發脾氣，然後再恢復平靜」的過程，它切入孩子的心裏面，沒有要教育，更沒有要教訓，只是要抒發孩子的情緒，搞不好連這個意圖都沒有。

【兒童式語言的運用】

其實很多兒童文學傑作，都會應用一些兒童式經驗邏輯，或是兒童式語言的特性，來增加作品的趣味度。

但是，應用到兒童式語言時，要注意不要流於牙牙學語，變成裝幼稚。

很多兒童文學的作品就犯了「裝幼稚」的毛病，過度使用「啊」、「呀」、「呦」、「囉」這些語氣助詞，以為這樣很可愛。

有的也會使用兒語，比如「好棒」不寫「好棒」，非要寫「好棒棒」。

其實這樣做可愛度並沒有增加，只是加大了幼稚度。

為什麼會這樣？多半是由於我們對孩子成長的誤會。

一般孩子在兩歲以前還不明白語言的意思，他判斷別人情緒高低，是靠對方說話時聲音的重輕。

我們為了逗他們開心，就自然拉高聲調，或者拖長音。

但是孩子從3歲左右，進入語言的世界，開始不斷與人說話交流，已經可以從正常說話的方式明白語言的意思。

只是孩子已經斷奶了，大人卻還沒斷，繼續供奶給他。

孩子有殘存的記憶，知道我們在討好他，所以也會有好的反應，結果我們就誤會，以為這樣有好處。

如果你看到一個早教老師，特別是年輕女老師，尤其喜歡濫用語氣助詞和兒語、拖長音，很可惜，長久下去，你的孩子語言、閱讀理解能力可能會受影響。

這裡給自己打一個廣告，男老師在這方面是個難得的寶貝，他們不需要刻意迴避，自然天成。

童趣不是一味模仿兒童就會得到。

少年小說不是少年寫的，兒童書也不是兒童做的。

【理解萬歲】

瑞士的史坦納和米勒一起做的《森林大熊》，故事一開始：「樹葉開始往下落，野雁成群向南飛。

」，這個開頭寫得好，寫得不好是怎麼寫？「冬天來了」就不好。

要傳遞一個信息，最好是描述畫面，讓孩子的大腦形成一個活的影像。

用圖畫來描述情景，傳遞給孩子，讓他養成圖像思考的習慣，培養他的觀察力和想像力，有了這兩樣，以後至少上了小學看圖作文不用愁了，再培養一下，以後的作文永遠都不用愁了。

如果用簡單的「冬天來了」就打發過去，做書的人懶，讀書的人怎麼會不懶呢？不要小看孩子，以為他不會懂。

《森林大熊》在故事、繪畫、編排、意蘊等方面，都是一本深刻、扣人心弦的傑作。

也許有人會問：「孩子讀這麼深刻的東西，能了解其中的寓意嗎？」為什麼不能，孩子並不是有吃有喝、大呼小叫就會快樂。

他們其實有能力也有意願思考複雜的問題，也常問一些長遠的問題。

孩子只要知道故事，深意的種子自然埋在心中，就看何時開花結果。

也許會長成一片森林。

【幻想與現實】

為什麼大人常常體會不到繪本的樂趣？英國的布朗作的《大猩猩》，是給上了小學的孩子看的，但確是「大人出現，幻想結束」最佳典型。

什麼意思？

假如一個小孩找了一個紙盒，在盒子上挖了幾個洞，然後拿給大人，說：「盒子裡有隻小羊，你有沒有看見？」這時候，大人會配合著說：「有啊，盒子裡真的有羊哦！」有的還會說：「我看到3隻羊呢？」這時候，大人和小孩就一起進入一個幻想世界。

然後，小孩把盒子丟在地上，一腳踩扁，大人這時候就會說：「你怎麼這樣，小羊會被你踩死啊！」小孩說：「小羊，小羊早就從盒子裡跑出來了，你沒看見啊？」

小孩的羊早就跑出來了，而大人的羊還卡在盒子裡。

小孩愛幻想，大人只認現實。

這就是一般沒有經過專業學習的大人，為什麼常常體會不到繪本的樂趣。

要不然就是神經過於緊張，大驚小怪。

選繪本，不能做死硬派，那是個技術活。

沒心思研究，那交給老師就好了。

只要孩子聰明快樂，什麼都值得

那天結束攝影協會的培訓，經一位朋友引薦，有幸又認識了一位公辦幼兒園的老師。

同處教育行業，我們交談甚歡。

當聊到繪本教育時，她直接指出一般家長普遍存在的4點誤區：

1、以識字為主要目的。

繪本絕對不是用來識字的。

雖然很多孩子在反覆聽家長念某一個繪本故事後，能自己翻書把句子原模原樣地背出來，但其實他不認識裡面的字。

不信，你單獨摘出一個字讓他認，他肯定說不出來。

就算偶爾認識了幾個字也沒意義，如果真的想認字，還不如去買識字教材。

2、脫離家長。

繪本教育離不開親子教育。

首先，繪本主要是大人讀，小孩聽的過程。

這裡的繪本教育指的是狹義的繪本教育，是專指針對1~6歲孩子的教育。

廣義的繪本教育包括適合上了小學甚至大人看的繪本。

如果繪本教育僅靠幼兒園或者教育中心，每周次數不多的閱讀課的話，完全脫離家長，在沒有大人作陪的情況下進行，或者家中沒有親子閱讀的氛圍的話，情感無法真正走入兒童內心，意義無從談起。

3、用多媒體圖畫來代替紙質繪本

首先對眼睛不好，這是肯定的，如果你孩子上的早教課，老師是用多媒體白板或者投影講繪本，那麼趕快停止吧，孩子健康比什麼都重要。

其次，幼兒教育有別於成人的學習，幼兒時期尤其需要人與人之間情感交流。

多媒體的形式再生動，也沒有一個活人的「眉目傳情」有吸引力，並且這種吸引力是可以向內轉化，變成一種安全感、歸屬感。

我們幼兒園老師都儘量用紙質繪本來進行上課，並且不給他們每人一個繪本，雖然經濟條件完全可以做到這點，但是從專業心理學出發，我們不想，也不能這樣做。

4、整體不夠重視。

這裡有很多社會因素，不全怪家長。

但是，有見識的家長要明白，繪本不是玩具，讀繪本更不是一件可有可無的事。

很多時候我們可以看到很多類似下面的例子：

那天她去書店買書，在繪本區，有個小孩跟媽媽說他要買那本書。

這時，媽媽拿起書來，翻了一下，說：「這沒有幾個字，還賣這麼多錢？你在這裡看完就好。

」

小孩堅決要買，這位媽媽拿起旁邊一本書，「那買這本好啦，才三十九，又大本。

」

「這本不好。

」

「都是給小孩看的，有什麼好不好？小孩懂什麼好不好？一天到晚只會說要買買買。

」

我們的社會，不認字的文盲基本消失，但「文化盲」呢？這位家長就是。

她對於文化的誤解，將直接影響自己的後一代。

讀好（hǎo）繪本，好（hào）讀繪本，受益一生。