從楚喬身上看對孩子的評價問題

宇文玥說：星兒（楚喬）冷心冷情，是最優秀的諜者。

燕洵說：小野貓（楚喬）和我一樣，本性淳良，適合自由自在翱翔在寬廣草原。

元淳公主說：星兒只是一個下奴，憑什麼和本公主比？

唏，對於同一個人，咋不同的人給出的評價差異這麼大呢？

我們每個人都是從自己的立場、自己的視角出發來對他人作出評價的。

無論我們自以為自己的評判多麼公正，脫離不了「人」這個本體的存在，我們的評價就永遠擺脫不了主觀成分。

所謂仁者見仁，智者見智，如是也。

《楚喬傳》中的女主內心強大，人格也已經成型，故而並不在意他人對自己的評價，一路堅守本心，勇往直前。

但是我們幼兒園的小朋友正處於人生觀、價值觀成型的關鍵時期，此時成人的評價對他們而言至關重要。

《學前兒童發展心理學》表明，學前期正是幼兒自我意識發展的關鍵時期。

自我意識包括自我認識、自我體驗、自我評價、自我控制四個方面，也就是說學前期自我意識的發展決定了孩子怎樣看待自己、怎樣給自己定位。

而在這一過程中，孩子心理發展的不成熟和社會經驗的缺乏使得成人對於孩子的評價成為了孩子評價自己的第一手資料。

舉個栗子，我們來看一個小實驗：

老師問一個大班小朋友你覺得自己優秀嗎，小朋友會怎麼回答？

A是一個班級常規相對較差，能力較弱的男孩，在家裡家長反映他很調皮，老師預測他會覺得自己不優秀。

A回答：我覺得自己不優秀，因為我很調皮，喜歡搗亂。

B是一個在班級里存在感比較弱的孩子，能力一般，老師預測她會覺得自己不優秀。

B回答：我覺得自己很優秀，因為我很聰明。

我媽媽經常說我比姐姐聰明。

案例中，當孩子對自己的評價和教師的預測相符時，我們不是自得地認為自己對了，恰恰相反，而應羞愧地看出自己的錯誤。

在孩子的成長中，我們本著自以為是的「客觀評價」對每個孩子提出期望，卻忘了因材施教，讓每一個孩子找到自己的價值。

教育的目的是培育而不是挑選，社會的評價是多元的，教師、家長的評價也應該是多元的。

案例中的B因為媽媽的肯定擁有了一股難能可貴的迷之自信，但是這樣沒有基礎的「聰明」是經不起大風浪的。

絕大多數人都不可能是最聰明的一個，當父母誇獎的「聰明」遇到應試教育，一旦受挫，其自信容易遭受巨大打擊。

那麼，教師、家長究竟該如何評價孩子呢？

很多家長只會用考試成績來評價孩子，脫離了考試成績，我們該如何評價孩子呢？

關注孩子，在觀察中評價

觀察評價可以用於評價孩子的某一行為、某種品質。

比如某一孩子會有搶玩具的行為，家長通過觀察可以了解孩子搶玩具行為的原因、頻次等，了解孩子這一行為是否有改正，並及時跟進肯定或進行進一步教育。

注重過程，在活動中評價

過程性評價能在一次活動中較為全面地對孩子各方面的能力都有一個初步的了解。

如在兩個孩子合作搭建木的過程中，可以了解孩子的建構能力、空間思維、合作能力等各方面的表現，發現孩子的強弱項。

設置挑戰，在進步中評價

設置孩子力所能及的挑戰，既能提升孩子的能力水平，又能幫助孩子在成功的體驗中樹立自信。

如去熟悉的地方時，請孩子來帶路，可以提升孩子的語言表達能力，發展孩子的空間感、方向感。

尊重孩子，在自評中評價

成人評價的根本目的就在於引導孩子樹立積極的自我評價，因此平時在各種場合要給孩子充分表達想法、表達評價的機會。

如孩子畫了一幅畫，家長先不要著急提意見，而是讓孩子說說自己的想法，可能家長沒有留心到的地方正是孩子自己的「小得意」。

有人說，人終其一生在尋找「我」，我是誰、我和這個社會的關係、我在這個社會的價值……或許，可以說，人終其一生不斷循環在認識自己、評價自己、打破評價、重識自己的螺旋里，有的人越走越高，有的人越走越低。

所以，不要小看了評價，願每一個孩子都能在多元的評價里肆意成長、盡情綻放。

參考資料：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，教育部印發，2001.07

[2]《學前兒童發展心理學》，吳荔紅，福建人民出版社，2010.12

[3]《多元智能理論對幼兒評價的啟示》，趙靜，學前教育研究，2014.03