家長連手機都放不起，還指望孩子變成神童嗎？

作為家長，可以思考以下幾個問題：

1、小孩盯著一隻昂貴的懷表半天不吃飯，還嘗試拆開來看看，並且還真的拆開來了。

2、小孩偷偷地從冰箱裡拿著兩隻雞蛋，相互碰撞，雞蛋碎了，並且曬了一地。

3、小孩子每天要求爸爸媽媽不要看手機了，陪著讀書講故事，不講就哭鬧不停。

4、小孩子提問為什麼天黑了？為什麼沒有電了？為什麼時間藏在手錶里呢……當提出這些問題，家長隨便回應了一句然後是不是敷衍過去？

5、如果小孩子嘗試用左手來吃飯，你是不是一定要讓他用右手吃飯？如果小孩子玩水玩大米的時候，家長是不是很厲害地訓斥？

6、如果孩子在家裡的牆上亂寫亂畫，你是不是很生氣，而且要教訓起來？

7、小孩子是不是經常反駁你的意見，而你覺得他是淘氣包，非常不聽話，非常不乖？

8、當孩子要哭鬧，要去嘗試的時候，你總是以不聽話不給買什麼東西而立即制止小孩的糾纏？

9、當孩子說發現一個秘密，很想與大人分享，可是家長沒有給時間，而且態度惡劣，制止說出秘密？

10、如果孩子用麵粉加上顏料做成橡皮泥，結果都發霉了，讓孩子檢驗了自己的想法，發現了新的奧秘，結果你是不是很生氣孩子所做的事情？

當孩子堅持做了以上的事情，家長反而不高興，甚至家長就是那樣子，通過呵斥、命令、鞭打、勒令、威脅等手段來壓制孩子的好奇心，抹滅孩子的想像力，制止孩子的探索力，嚴重地打擊了孩子的積極性，試問，孩子的初心是不是被殺死了？

第一問題，那是愛因斯坦小時候的故事，其他某些問題都是根據傑出名人小時候改編的。

神童小時候都是很普通的，並沒有表現出跟常人不同的之處，但是也會有例外，那就是很多神童會背誦多少唐詩宋詞，熟讀國學經典，還會計算多少數學題目，寫出很多不錯的文章，甚至還會通過表演贏得觀眾，通過電視節目大秀成年人的技能……這些都不是重要的，因為神童並非一出生就是神童，有點天賦是可喜的，但是培養不好那就變成可惜了！

神童都被學齡前家庭教育扼殺了，在上學的時候被教育模式化了，出來的都是一個模具人才，整體如一，沒什麼特點。

實際上，真正需要關注的不是小孩子在小時候的表現，而是更多的需要家長如何引導，去呵護他的好奇心、想像力和世界打交道的能力，當他們去探索的時候，大人需要做一個旁觀者的角度去觀察，在保證安全的前提下讓孩子盡情享受與世界的樂趣。

新聞雲，6歲開始研究軟體，8歲自主研發雲計算平台，14歲被美國麻省理工學院錄取……近日，有媒體這樣報導了山東萊陽市第二實驗中學初四學生李向楠的事跡，引髮網絡熱議，李向楠也因此被冠以「神童」的稱號。

但是很快，各方的質疑也隨之而來。

11日晚，萊陽市教育體育局在微博上發布調查處理情況：因核實不嚴，導致12月1日發布的「萊陽第二實驗中學李某某與美國麻省理工大學成功簽約」為失實消息。

(12月12日 成都商報)

有評論指出，中國的「神童饑渴症」由來已久，民間崇拜「神童」，是因為從古代的科舉制度到現代的中、高考加分政策，都在鼓勵兒童利用「早慧」特徵走快捷通道進入利益群體，官方崇拜「神童」，則是父母官們彰顯「地域文化優勢」、「區域教育環境」的政績心理作祟。

學者王曉漁在上世紀80年代，曾使用「球籍焦慮」和「時間焦慮」來詮釋「神童少年班」的泛濫，「中國落後於西方多少多少年」是這兩種焦慮的產生根源。

近幾年「神童」傳說有絕跡的傾向，除了大人們寄托在孩子身上的虛榮心有所轉移這個因素外，還因為公眾對於智力見識與努力、環境與教育等有了更客觀的認知———某個孩子在特定領域優於其他孩子可以理解，但這個世界「神童」是極為罕見的。

本能地拒絕相信「神童」的存在，才會端正教育態度，培養出真正的優秀人才。

根據機率論來說，人類的智力也是呈現正態分布的規律，大多數人都是普通無常的，小部分是愚蠢的，還有一部分真的是比較聰明的，如果聰明的孩子落到自己家裡那只是一種小確幸，好的種子也需要好的土壤來栽培，不是嗎？

所以，作為家長，別幻想自己家的孩子是什麼天才，會認幾百字熟讀一些唐詩，沒有什麼了不起的，會編程也不是什麼高大上的事情，抱著平常心就行，因為大多數的孩子都是普普通通的，只有按照一個普通人的標準去看待那就正常的，最糟糕的是拔苗助長，甚至將自己未竟夢想讓孩子去繼承發熱，比如有的家長小時候因為各種原因成不了鋼琴家的夢想，於是不斷地強迫不感興趣的孩子去練習鋼琴，期待成為第二個朗朗，這未免不是有點過了，世界只有一個朗朗，每個孩子的成長節奏湊不一樣的，更是獨一無二的，不要想著別人有怎麼樣的成就，自己的孩子也模仿別人的路數，複製別人的人生路往往收穫的是痛苦。

如果還不太死心，那麼按照一些資料，告訴你高智商寶寶「小神童」的20個特徵：

1、在傾聽、觀察或做事時，精神高度集中，以至聽不見別人的說話或忘了吃飯等。

如〝哦，我沒聽見你叫我吃飯。

〞

2、異常的活躍、難以安靜。

例如他會說：〝我正在思考問題，我不能坐下。

〞

3、說話時喜歡用比喻，而且比喻又很別致。

如〝我覺得自己像一條即將變成蝴蝶的毛毛蟲。

〞

4、有向權威思想挑戰的傾向。

如〝為什麼書上說的都對呢？〞

5、有追根究底的傾向。

如〝媽媽，我查看了所有的參考書，也看了電視的特別節目，而且問過老師，可我還是不知道上帝在哪裡！〞

6、觀察事物很仔細。

如〝嗨，這隻蜈蚣只有41條腿。

〞

7、渴望把自己的發現告訴別人。

8、即使在閒暇的時間也不放棄創造性活動。

如他會說〝休息時，我做了樣東西。

〞

9、把兩個毫無關係的東西聯繫起來。

如〝嘿，媽媽，你的新帽子簡直像個飛碟。

〞

10、堅持把自己的某種想法付諸實施。

11、對各種事情表現出好奇，並渴望了解它們。

如〝我就是想知道從這個院子的房頂上看出去是什麼樣子的，所以我就爬上了房頂。

〞

12、自發地運用實驗檢驗自己的想法。

如〝我以為麵粉加顏料就能做成橡皮泥，結果都發霉了。

〞

13、有做各種試驗的習慣。

如〝我往洗鳥池裡放過清潔劑，可是沒有一隻鳥來洗。

今天我想試試泡沫洗衣粉。

14、忠實於真理並強烈地探求真理。

15、有獨立的行為。

如〝讓我一個人想一會兒可以嗎？〞

16、敢於提出新觀點。

如：〝我覺得應該允許兒童投票表決。

〞

17、不易分散注意力。

如〝我還不能出去，我必須等我的試驗做完了才能和你出去。

〞

18、善於獲得物體間的新組合。

如〝就用線和鉛筆做圓規吧。

〞

19、具有敏銳的觀察力的提出問題的能力。

如〝雪融化後，白色到哪兒去了呢？〞

20、有尋求變通辦法和探究新的可能性的傾向。

如〝這隻舊皮鞋可以做個花盆。

〞

如果孩子有以上的舉動，那你就好好去呵護吧。