教學手冊－－教學法概要

若是我們用此語言法來學習英文，我們的文法或翻譯能力應該比聽說能力強。

教學流程是老師以學生的母語教學，詳細解釋外語生字、磁性、片遇的意思。

教學手冊－－教學法概要 一、前言： 在過去英語教學的教室中，文法翻譯法是主流也是唯一的一種教學方法。

然而因時代更替，教學方向的調整，各種不同目標的教學法也一一扮演不同但一樣重要的角色。

有人以為理論不切實際，咸少關注於教學法理論；然而以理論作為教學設計的基礎，將使教學效果更加顯著，所謂理論與食物應是相輔相成的。

以下各段將一一為各位介紹英語教學法。

二、文法翻譯法（Grammar-Translation Method）： 又稱「普魯式教學法」（Prussian Method）以及「古典教學法」（Classical Method），盛行於1840年至1940年。

此法源於德國學者為欣賞以拉丁文及希臘文所寫成的文學作品，因而衍生出來的語言學習法。

在當時，拉丁文和希臘文是被運用來閱讀和寫作，而不是用作口語溝通的。

若是我們用此語言法來學習英文，我們的文法或翻譯能力應該比聽說能力強。

      教學流程是老師以學生的母語教學，詳細解釋外語生字、磁性、片遇的意思。

接著學生逐句或逐段的翻譯課文。

老師將文法規則解釋清楚後，學生須作大量的文法練習：形勢可能是填充、造句或是翻譯。

測驗大多針對文法規則、字彙詞彙，或是母語（L1）和外語（L2）之間的相互翻譯。

三、直接教學法（Direct Method）： 直接教學法的原則是：絕對不使用學生的母語傳授課程，也不翻譯。

而適用具體的實物、動作，經由外語直接教學，以加強學生的聽說交談能力。

   教學流程是老師用外語讀文章，配合圖片、實物、動作等幫助學生了解內文單字、片語的意思，讓學生養成用外語思考的習慣。

然後師生就課文內容加以討論，遇有學生犯文法等錯誤，老師會稍加提示，協助學生自我改正。

對於文法規則的傳授，並不直接教導，而是給予大量的句子，由學生自行歸納。

四、情境教學法（Situational LanguageTeaching）：       強調語言和真實情境之間的關係，對於學生不懂的語意，應經由情境，讓學生明瞭語意。

認為口語能力是語言學習中最重要的一環。

教師的任務是依字句出現的先後次序營造情境。

       教學流程是老師使用編寫好的講義上課。

講義按情境來選擇、組織語言，涵蓋基本的單字及句型，並依教學的順序編寫。

老師一邊一情境需要演示，一邊廿句子；然後帶著學生唸，學生熟練口語句型練習後，再看課本。

五、聽說教學法（Audio-Lingual Method）：       聽說教學法結合直接教學法，結構語言學，及行為學派等理論。

交法以外語直接教學，聽說教學先於讀寫教學；重視結構與形式，卻較不重視意義與功用。

      教學流程是教師以外語呈現一段對話，並解釋讓學生了解其意。

教師再逐句帶領學生讀。

熟練對話的句子後，練習角色扮演，包括團體及個別的演練。

對 話教學結束後，將對話中出現的重要句型，挑出來重點教學。

利用各種drill使學生能達到舉一反三的學習效果。

六、團體語言學習法（Community LanguageTeaching）： 此教學法所抱持的理念此法主張老師不僅要顧及學生個別的智力與情感，更要重視學生之間的關係。

學生之間互相幫助，就像一個團體（community）。

老師的角色，是諮商輔導，不主動給予協助，而是被動等待諮詢。

於是學生自由決定他們要學甚麼，然後問老師。

此法又稱「諮商學習法」。

   教學流程是學生6-12人，為成圓圈坐著。

老師站在圈外，隨時備詢。

玉說話的學生舉手，自由的以母語說出想說的話，老師將之翻譯為外語。

接著該學生覆誦此外語，並且將此句話由放置在桌上的錄音機錄下來。

學生們在教師的協助下，說並路了好幾句話後，師生便以此為上課題材，包括聽力、發音、單字、文法句型等，皆從此會話摘取。

七、默示教學法（the SilentWay）：       此法提倡外語教學需要學習者自己去發現（discover）和創造（create），而非背誦（remember）或一再重複（repeat）練習。

老師的角色應該只是輔助，因為太多的教學會干預學習，甚而造成學生的錯誤學習。

在默式教學法中，教師借助手勢、彩色木條、掛圖、字彙表、指示棒來引導學生說話。

此法因教師在課堂上使用特殊教具且保持沉默而得名。

       教學流程是教師利用默式教學法特殊的教具，引導學生發音，結合數音成單字。

若學生唸不出正確的音，老師以手勢協助學生修正。

非不得已老師不出聲唸英語。

學生隨著老師的帶領，不斷嘗試錯誤，而求得正確的知識。

八、肢體反映教學法（Total PhysicalResponse）： 基本理念是兒童在發展說的能力之前，先發展廳的理解能力。

因此在語言的學習過程中，聽力的訓練應該在口語表達訓練之前。

一旦廳的能力建立好了，說、讀、寫的能力便可以自然呈現出來。

    教學流程是老師說命令句，同時自己做動作，讓學生明瞭命令句的意思，接著老師說命令句，學生聽且做。

下一階段是學生可依邊說命令，一邊做動作。

第四階段，老師可做變化，例如結合一連串的命令句，或結合教過的單字形成新的命令句已確定學生是否全然理解又兼具趣味性。

九、暗示感應教學法（Suggestopedia）：         此教學法所抱持的理念，就是要幫助學生克服學習的心理障礙，充分發揮自己的全部智能。

為了達到這樣的目的，整個教學環境包括教室、教材、教師、活動設計等，都要讓學生舒適愉快，但還是要引起學生的注意力，以達到學習的最大效果。

將暗示（suggestion）對人類行為的影響，運用在教學上，是此法名稱的由來。

        教學流程是雄生進入播放音樂的教室，教師給每一個人新的身分（包括名字、職業、喜好、家庭狀況等資料）老師帶領遊戲，彼此認識。

接著教師配合古典音樂唸一段對話。

第一次，教師語調時高時低，配合音樂抑揚頓挫來唸，學生看著中外語對照的講義；第二次，教師慢慢再唸一次，學生必上眼睛聽，背景播著巴洛克時期音樂。

十、溝通式教學法（Communicative LanguageTeaching）：        顧名思義，溝通室教學法特別強調溝通技巧的訓練。

      教學流程是老師提出一個開放性的問題（例如NBA下個球季的冠軍隊是誰？），並提供相關資料。

學生分組討論，各組提出預測答案。

老師必須提供學生需要的簡單句子。

十一、        自然教學法（The NaturalApproach）：        理論基於五項假設：習得與學習假設、語言監控假設、學習的自然順序假設、語言輸入假設、情感過濾假設。

        教學流程是老師將所要教的單字或句子，以描述事物方式呈現，配合手勢、圖片讓學生聽懂。

盡量設計不同的單元，以外語說給學生聽。

部要求學生唸，但可叫學生聽命令做動作。

參考書目：國小英語師資訓練手冊 作者：陳淳麗  師德出版