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文言文理解，是學習者對於理解典籍的一大門檻，往往因為無法順利解讀古代 ... 教學影片「文言閱讀怎理解」所提教學策略，協助學生認識解讀文言文。

跳至主內容 網站導覽 ::: 駐站作家 返回 〈文言一點通〉 策展人：新竹市立培英國中蕭文婷老師 更新時間：2022-01-04 教學設計理念    文言文理解，是學習者對於理解典籍的一大門檻，往往因為無法順利解讀古代文人用句措辭，而使學子產生閱讀誤解或是阻礙。

    PISA將閱讀素養定義為：「提取與檢索」、「詮釋與說明」、「省思與評鑑」三個階段，閱讀文言文的首要步驟，正是能「選擇字詞義的正確解釋，串連字義後理解句旨，進而達到理解作者寫作用意，提升個人思考層次，進而有高層次思惟的『創造』產生」。

因此，結合教育媒體國語文領域教學影片「文言閱讀怎理解」所提教學策略，協助學生認識解讀文言文。

建立先備知識    教師將事先準備的相關影片資料上傳至網路平臺，並提供觀看連結網址給學生，請學生課前觀看，建立本課先備知識。

為了檢核學生答題成果，運用Google表單設計問卷，設計答題問卷，蒐集學生觀後資料。

   在影片中，策略口訣原為：「對換留刪補調」，根據教師教學習慣及課程內容，微調成「留刪換對補調」。

口訣內容未變，詳細介紹如下： 1.留：「保留」古今意思相同的詞，人名、地名等名詞皆是。

  如：「自李唐來」的「李唐」。

2.刪：「刪除」無義的文言文虛詞，如：「因以為號焉」的「焉」。

3.換：「替換」古代詞為現代字詞，如：「余」=「我」、「之」=「的」。

4.對：「對譯」，單音詞補充為雙音詞，   如：「中通外直」即為「中心、通達、外表、挺直」。

5.補：「補充」文句主語或是字詞，   如：「菊，花之隱逸者也」，譯作：「菊是花之隱逸者也」   如：「出淤泥而不染」的「染」，譯作：「受到汙染」。

6.調：「調整」文中倒裝句的順序，如：「蓮之愛」即為「愛蓮」。

運用策略、小組討論、完成翻譯    教師依序引導六字訣。

帶領學生運用策略分析〈木蘭詩〉第一段：先找出文句的標點符號，每一句句子切割成單詞，套入策略解釋每個單詞的意思，並且將課文原文翻譯成白話文。

   文本分析及報告      課程實施過程，能夠發現部分孩子開始接受文言文，因為在拆解字詞、組織句意的過程，就好像在進行猜謎搶答，能夠藉由片段字詞組織成文句的過程，對部分學生而言富吸引力。

少部分學生的文句句讀能力不佳，此時藉由小組討論，協助彼此釐清字義及觀念，獲得不錯的互動結果。

課後詢問學生學習心得，多獲得正面的評價。

    至於文本分析，教師設計提問，請學生根據文本答題，此次課程設計的教學重心，調整成以「小組討論」取代「教師講解」，相信讓學生透過「尋找答案、解釋說明」過的文本，會為學生留下更深刻的想法，而學生們在討論的過程中，的確也給予很大的回饋。

最後，每一組不同題目的答題者，皆需由組內不同學生單認，提供各組學生口說訓練機會，在這次課程中，筆者發現學生不僅能夠訓練完整表達，也會在組員報告時，專心聆聽，並給予建議。

透過互動的小組合作學習氛圍，對整體學習是十分有助益！ 參考資源 教育媒體影音-文言閱讀怎理解(http://video.cloud.edu.tw/video/co_video_content.php?p=282713) 分享 看更多 看完覺得 領域/議題 國中 國語文 Top 提醒 × 取消 確定前往