美國多層次補救教學鑑定模式之評析 - 當代教育研究季刊

多層次補救教學的鑑定模式（Response-To-Intervention, RTI）近年來在美國教育界廣受討論。

美國於2004年開始正式立法將RTI列為特殊教育評估的一部份，以協助決定學生 ... 您在這裡首頁»美國多層次補救教學鑑定模式之評析 英文標題: ACriticalCommentaryonResponse-to-Intervention期刊卷期: 22卷1期文章單元: 研究論文全文連結: DOI:10.6151/CERQ.2014.2201.03中文摘要:     多層次補救教學的鑑定模式（Response-To-Intervention,RTI）近年來在美國教育界廣受討論。

美國於2004年開始正式立法將RTI列為特殊教育評估的一部份，以協助決定學生是否符合學習障礙的分類標準。

RTI之所以受到重視，主要是因為學習障礙的鑑定一直存在著很大的爭議。

傳統以「智商－成就」之間的差距來學習障礙鑑定模式受到批評，因為這種模式無法將學習障礙學生從一般低成就學生中區分出來；此外，這樣的模式也讓無法達到鑑定標準的低成就學生坐等失敗。

在RTI的鑑定模式中，普通教育教師與特殊教育教師攜手合作，使用研究證實有效的教學法來定期監督學生的進步情形；如果學生經過多個階段還是無法達到預定目標的，則認定其為需要特殊教育服務的學習障礙學生。

然而RTI是否真的解決了所有傳統學習障礙鑑定模式的舊問題，答案仍然十分模糊，學者之間對於RTI模式的成效也有不同看法，有些學者認為應該審慎的且全面性的評估不同RTI模式的成效。

本文回顧有關RTI出現的歷史背景、不同模式間的異同以及其在學習障礙鑑定上所扮演的角色和所產生的一些新的問題，希冀能經由美國的他山之石，對於我國未來實施RTI的可能性，提供更深入、更多元的省思。

英文摘要:    In2004,theUnitedStatesrevisedtheIndividualswithDisabilitiesEducationAct,allowingschoolstouseaneweducationalmodel,ResponsetoIntervention(RTI),toidentifystudentswithlearningdisabilitieseligibleforspecialeducation.Sincethen,therehasbeenmuchdiscussionintheAmericaneducationalfieldaboutthismodel.TheRTImodelrequiresgeneraleducationteachersandspecialeducationteacherstocooperatewitheachotherandtodeliverevidence-basedinstructiontostudentswhilesystematicallymonitoringstudents'progress.Onlythosestudentswhocannotmeetparticulargoalscanreceivespecialeducationservices.ManyseetheRTImodelasaresponsetolong-lastingcontroversyregardingtheidentificationoflearningdisabilities;itisviewedasanimprovementoverthepreviousmodel,thediscrepancymodel.Onegroupofresearchershasarguedthatthediscrepancymodelisnotcapableofdistinguishingstudentswithlearningdisabilitiesfromthosewithlowachievement.Thediscrepancymodelhasalsobeencriticizedasa"wait-to-fail"modelbecauseschoolsmustwaituntilstudents'performancesarelowenoughbeforetheycanprovideintervention.TheintroductionofRTIhasledtosignificantchangesintheAmericaneducationalsystem.Forexample,itrequiresalleducatorstofocusonstudents'performance.Themodelhaspotentialtoprovideeverychildtheopportunitytosuccessfullylearninschool.However,ithasnotyetbeendemonstratedthatitcansolveallproblemsrelatedtotheidentificationoflearningdisabilities.ThisarticlefirstreviewsthefundamentalsofRTI,thengoesontoevaluatevariouseffectsofthemodel,andfinallydiscussespotentialchallengesinRTIimplementation.ItishopedthatthisarticlecanhelpeducatorsinTaiwantousetheexperiencesintheUnitedStatestorethinktheTaiwanesemodelofidentificationandremediationforstudentswithlearningdisabilities. 作者: 呂偉白(Wei-PaiLu)作者介紹: 國立彰化師範大學特殊教育學系助理教授關鍵字: 學習障礙；多層次補救教學鑑定模式；介入反應；特殊教育；learningdisabilities；multi-tieredinstructionalmodel；response-to-intervention；RTI；specialeducationAPA格式: 呂偉白(2014)。

美國多層次補救教學鑑定模式之評析。

當代教育研究季刊，22(1)，87-126。

參考文獻: 22(1)_3reference.pdf全文: 22(1)_3.pdf 檢索 搜尋   本著作係採用創用CC姓名標示-非商業性3.0台灣授權條款授權.   國立台灣師範大學教育研究與創新中心 106台北市和平東路一段162號|電話:02-7749-3670|E-mail:[email protected]教創中心|師大|電子報|線上投審系統©2014CERI-NTNU     numarasorgulama