美國幼兒園讓孩子模擬大排檔做生意

中國「幼兒園暴強試題」讓人目瞪口呆：「有1到 9九個數，將它們分類，如1，3，5，7，9　／　2，4，6，8是按奇偶數分的，現問1，3，7，8　／　5，9／2，4，6，是按什麼把它們分成3類呢」？（你猜對了嗎？）

面對如此無語的應試教育，很多父母會問，國外和國內的幼兒園差別大嗎？是否像我們印象中的「只用天天玩」？哪些教育方法又是值得我們借鑑的？一起來一探究竟吧！

美國幼兒園：重視孩子動手能力

美國幼兒一般年滿3歲，如果能夠大小便完全自理、自己吃飯，就可以順利入園，否則會被勸退。

3歲之前的孩子可以入託兒所，最小的幾個月就可以入托，但費用比較高。

幼兒園給孩子設置的學習課程不多，大多數是PIay-based（以玩為主），其餘的也以手工和戶外活動居多。

幼兒在園時間很靈活，可以在園半天，可以 全天，也可以一周選送1—4天不等。

接的時間很重要，家長切記要在關園之前到，因為幼兒園有規定，遲到一分鐘就收1~3美元。

在美國，幼兒園的學年在6月底就結束了，在9月份新學年開始之前，各幼兒園是夏令營期，與平時相比增加了不少集體戶外活動。

一份3歲幼兒夏令營的內容安排，包括戲水、燒烤、模擬食品大排檔做生意、製作檸檬汁打折廣告牌等，趣味十足。

英國幼兒園：讓寶寶自己探索知識

在英國幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組和個別輔導為主，寶寶可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫或者玩各種遊戲，通過自己的操作和探索得到知識，培養技能。

所有的教學方法都充分體現了兒童主體性的觀念，符合寶寶的心理特點。

比如，在讀故事書的時候，讓寶寶裝扮角色來演繹故事、理解情節、體驗人物感情; 在解釋「浮」和「沉」意義的時候，讓寶寶在水盆里擺放塑料片、鐵片、紙片進行觀察；用娛樂性軟體，讓寶寶在電腦上通過遊戲認識形狀、數量，學習下棋、走迷宮等……充分滿足了寶寶的好奇心，讓他們體驗到探索的樂趣。

在活動中，老師從不強調答案的唯一性，對寶寶提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想像力，都給予很高評價。

法國幼兒園：將幼兒教育與家庭教育密切結合

將幼兒教育與家庭教育密切結合，是法國幼兒教育的一個特色。

大到幼兒園的課程設置、環境布置、活動安排等問題，不是幼兒園說了算，而是充分聽取父母的意見，跟父母委員會一起討論決定；小到每個寶寶在家裡和在幼兒園的情況，老師都利用父母接送時間及時進行溝通，以便在教育上更好地互相配合。

把繪畫和藝術活動引入教學是他們常用的方法。

通過用不同的材料與工具畫畫、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮遊戲等，來發展寶寶的語言、情感表達、藝術表現和創造性等各種能力。

科學技術活動是他們十分重視的一個方面，隨著寶寶年齡的增長而不斷加強。

寶寶在動手動腦的製作、拼拆、修補等活動中，了解事物的屬性、特徵，理解事物之間的關係。

奧地利幼兒園：用童話和音樂培養創造性寶寶

奧地利幼兒園的老師們充分利用童話、太空世界等素材，讓寶寶通過扮演童話人物、自編童話故事、做太空旅遊遊戲等，展開想像的翅膀，同時也促進了創造力的發展。

而在想像與現實的比較中，寶寶還掌握了理性的對比方法。

幼兒園裡有專門的手工間，有專供寶寶使用的刨子、鋸子等工具；有專門的廚房，裡面的設備也是適合寶寶使用的。

寶寶在遊戲般的勞動中，不僅提高了動手能力，對自己的能力充滿信心，還對社會工作有了感性的認識。

奧地利是一個音樂國，對音樂教育十分重視，幼兒園也是如此。

為了培養寶寶的樂感和節奏感，規定音樂老師必須會彈奏吉他，同時老師至少還要會其他一種 樂器。

但重視音樂教育不是強制孩子學習，不為學習音樂而扭曲孩子自由發展的天性，也沒有「督促」孩子學習音樂(包括樂器)的做法。

他們還將畫畫與詩歌欣賞相結合，鼓勵寶寶為自己的圖畫、雕塑、木刻作品，創作出三言兩語的兒歌來描繪，並朗誦出來。

這些似乎是藝術家做的事，可對寶寶說，絕大多數都能勝任這樣的創造性工作。

比利時幼兒園：在玩中培養孩子的個性

無論是公立還是私立，比利時幼兒園學前教育目標就是讓孩子們學會應用常識，使他能夠學會應付日常生活，並學會感知生活中的樂趣。

孩子大部分時間都在老師的帶領下玩遊戲，剩下的教學時間都是手工課。

手工課上累了，老師就帶他們去郊遊或者去博物館參觀，老師就像個講解員，指著實物向孩子介紹那段歷史 所發生的故事。

比利時幼兒園的老師們認為對於學齡前的孩子來講，最重要的是培養生活情趣，因為這能讓孩子的性格變開朗。

在玩中培養孩子的個性、獨立性和快速的行動力是他們的教學目標。

丹麥幼兒園：走進森林的大自然幼兒園

在丹麥，6個月到3歲的小寶寶上託兒所，3-6歲的寶寶就上幼兒園，通常都是混齡班。

老師在孩子們5歲以前很少教具體的內容，往往讓孩子們玩耍，從玩耍中去學習交往。

通過交往，讓小朋友們建立起初步的交友觀念和自信心。

丹麥小女孩Fabiola3歲時，爸爸媽媽把她送進了一所森林幼兒園。

每天早上森林幼兒園的大巴車就把小朋友們一起拉到森林裡，去觀看自然界裡的各種動 物、植物，吃飯也在戶外。

碰上下雨或者下雪的時候，大巴車就把小朋友們帶到圖書館裡。

儘管Fabiola因為整個冬天都待在戶外而鼻涕長流，但是她心情很愉快。

在這樣的森林幼兒園裡，積累了大量的地理、動物、植物知識，有時候和爸爸媽媽談論起來，夫妻倆都自愧弗如。

德國幼兒園：提倡培養完整的人

德國是原料缺乏的國家，它所取得的經濟成就主要依靠的是受過良好教育的專業力量，高水平的家庭教育和職業引導對社會經濟的持續發展起到了相當重要的作 用。

在德國，社會提倡的口號是「培養一個完整的人」，因為一個活潑完整的人，才是一個快樂獨立、掌握了生存方法的人。

德國早期教育的一個顯著的特色，就是把教育的責任歸之於爸爸和媽媽，認為嬰幼兒階段，爸爸和媽媽才是家庭教育的真正主角。

在德國憲法上，有明文規定：教養兒童是父母的自然權利和義務，政府對 幼兒教育站在輔助的立場上，真正承擔教育責任的是爸爸和媽媽。

對於德國媽媽來說，把寶寶送到幼兒園，通常是令人放心的。

最小的寶寶在出生6星期以後，就可以送到幼兒園。

那裡的老師會像家長一樣，教寶寶很多事情。

比如如何進餐、如何如廁、如何與其他小朋友一起玩耍，讓孩子們認識各種家具、環境等。

基本上媽媽在家裡教的東西，幼兒園老師都會教。

由於幼兒園數量有限，入園的名額還很緊俏。

這樣，很多德國的小孩子還是在家待到1-1.5歲，甚至3 歲，然後才有機會進入質優的公立幼兒園。

日本幼兒園：重視戶外活動

日本幼兒教育是在日本教育部的統一指導下，幼兒園老師不允許在課堂里教授文字、算數和英語。

幼兒園的主要目標是幫助小朋友變得獨立，養成良好的生活習慣，通過集體生活學會融入社會。

小孩子滿3歲以後，幼兒園「散步」的活動便多了起來。

散步的日期是每月初就定好的，無論這一天陰天還是颳大風，只要不下雨，就不屬於惡劣天氣，老師照樣帶孩子們去散步。

孩子們散步路程比較遠，一般兩三站，走去走回，還在公園裡玩一個小時。

通常只要散步就是一個上午，而且冬天一般不讓穿大衣。

小朋友們也不覺得冷，有時候還會出汗。

瑞士幼兒園：提倡寶寶自己吃飯

在瑞士的幼兒園裡，孩子們吃飯時，老師只把飯盤放在寶寶面前。

大點的孩子用勺子就餐，小點的則用手抓著吃。

吃飯時間結束，如果沒有吃完，飯菜也會被工作 人員收走。

瑞士的爸爸和媽媽在家庭中一般也不追著餵飯，他們認為孩子若是餓了，他自己就會吃的。

不會做的事，爸爸和媽媽也只是在必要時給予話語上的鼓勵和暗示，爸爸和媽媽不會強逼孩子去做，也不會去包攬過來。

因為這樣會抑制他的獨立行為，而個性受到壓抑的孩子就只會做那些別人做過的事，不會做別人沒做的事，從而失去創造性。

因此，瑞士的爸爸和媽媽讓孩子自己進餐，也是對他的獨立行為的一種尊重。

義大利幼兒園：注重想像力和創造力

義大利家庭在早期教育上，非常注重從小培養孩子的創造性。

通過提升人的素質，來實現強國之夢。

在幼兒園，老師每天至少會帶著孩子們做兩次戶外和室內的自由創作遊戲。

孩子們可以自由地選擇他想要的玩具、他想要建造的空間，進行獨立或團體的遊戲。

在這個過程中，老師並不介入，只讓孩子發揮自己的想像力與創造力，完全將主導權交還給孩子。

挪威幼兒園：讓孩子親近陽光自然和交流

挪威的幼兒園一般每天早晨7點30分開門，下午5點關門，恰好與上班族的上下班時間錯開，讓家長也輕鬆不少。

幼兒園會按孩子大小分成兩個部，每個部都會配備一名熟悉兒童心理、專門學習過兒童教育的幼兒教師，每個教師配備兩名助手。

開始玩耍前，老師會把孩子集中起 來，告訴他們，今天要做什麼事情，並讓他們互相交流各自的想法，然後才去玩。

孩子在玩中學到了各方面的知識，親近了陽光和自然，明白了與夥伴交流合作的重 要性。

而且，在遊戲中，他們也會學到文化知識和文明禮貌行為方式。

澳大利亞：孩子玩得開心最重要

澳大利亞幼兒園教師與兒童的比例不會超過1:10。

讓孩子們保持輕鬆愉快的心情是澳大利亞幼兒園的主要任務。

幼兒用餐時，至少有一位成人坐在幼兒身旁，邊用餐邊談話，為孩子們營造輕鬆愉快的生活氛圍。

年齡大一點的孩子，老師會帶他們出去做遊戲，去動物園、博物 館、水族館這些地方參觀，讓他們通過自己的眼睛，自己的觸摸來感受這個世界。

兒童參觀博物館，基本上都是免費的。

澳大利亞的幼兒園按天計算費用，很多小孩 不一定每天都去幼兒園，比如有時一家人出門度假，孩子就不去上幼兒園了。

澳大利亞游泳冠軍索普曾表示，當他在中國看到家長們讓三四歲的孩子去鍛鍊游泳，並告訴他要把自己的孩子培養成像他一樣的游泳冠軍時，索普坦言自己「著實嚇 了一大跳」。

他說，自己在那麼小的時候，從來沒有人強迫他幹什麼，無論是上幼兒園，還是不上幼兒園；選擇游泳，或者不游泳，都是在「玩」，沒有任何目的。

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