孩子3歲到7歲這個年齡，為什麼會內向？孩子的培養需要用心經營

女兒今年出生，自己在外工作，很多照顧不了，為了生活自己也做了很多的設想，但是看到因為缺失教育和關愛而出現問題的不在少數，特別之前看到一文章：《浙江初中生虐打8歲童:皆是隨遷子女缺乏家庭關愛》，讓人不寒而粟，我們生小孩出來就是為了傳宗接代嗎？這是我一直在問自己的，生活為了啥，生孩子又是為了殺

前段經常因為考慮回家鄉發展，經常聽到一些親戚朋友跟我說，現在的小孩什麼都不懂，可以讓爺爺奶奶全職教育，等過兩年你賺到錢了，孩子也比較大了，你再接管教育，這樣兩事都不耽誤，但是有些東西過去了，真的是無法挽回的，下面這個事例分享，讓我更加堅定，既然沒能力讓全家人在深圳發展，那就自己回老家發展，一家人團圓，吃點苦算啥。

真的是這樣嗎？下面來看看一個案例，如果父母自己不用心經營孩子的培養，會有什麼情況：

媛媛是一個外表非常文靜的小女孩，第一次見到她，我們就覺得她是一個相當內向的孩子，後來在思維體驗課上，她的反應更驗證了大家的猜測。

在自我介紹的環節中，別的小朋友都可以大大方方地站在講台前說出自己的名字，來自哪所幼兒園，喜歡什麼，是跟誰一起來的，等等。

輪到媛媛的時候，她怎麼也不肯上台，在大家再三鼓勵下，她才倚在媽媽懷裡小聲說「我叫媛媛」。

一節課下來，媛媛再也沒有開過口。

課後我和她的父母進行了交流，他們說媛媛比同齡的孩子沉默很多，她經常一個人躲在角落裡看著其他小朋友，卻不喜歡和他們玩，在幼兒園裡老師有時會忽視她的存在。

媛媛的父母最大的願望就是希望她能夠勇敢地站在眾人面前開口說話。

了解到了父母的心愿，我們也開始有意識地培養她這方面的能力。

與媛媛一起搭積木的時候，我發現她其實是一個很渴望與人交流的孩子， 而且有很強的理解能力，當她向我展示她搭好的一座「城堡」時，我欣喜地 說:「這是你自己搭的嗎?媛媛你太棒了!」我一邊說，一邊用手撫摸著她的頭髮。

這時候，她低下頭抿了抿小嘴，臉上掠過一絲微笑。

她的反應讓我很高興，因為我找到了幫助她的辦法。

很顯然，媛媛很在意別人對她的評價，一句鼓勵、一個關注的眼神都會讓她很開心。

我告訴主課老師，在課上要多關注媛媛，當她有出色表現的時候一定要及時給予肯定。

但內向的媛媛在思維課上表現得遠遠沒有其他小朋友活躍，儘管主課老師很清楚在課上要多鼓勵媛媛，幫助她建立自信，可是她一直沒有特別突出的表現，老師想要表揚她都有些為難。

我建議主課老師用放大鏡去尋找媛媛的優點，仔細觀察她的行為特點。

每個孩子都有人忽視的閃光點，作為老師要能夠發掘並加以肯定，鼓勵孩子，幫助他們建立自信。

出現任何狀況。

於是，主課老師當眾表揚了媛媛，並讓她做示範如何將材料「安全送回家」。

老師叫了她兩次之後，它才有些不情願地站起來，慢慢走到格子前卻沒有動手，眼神依舊有些膽怯。

主課老師及時鼓勵她說:「剛才媛嫂的材科沒有掉在地上。

所以材科寶寶都喜歡和她做遊戲，媛埋有什麼辦法不讓材科掉在地上啊?請媛緩當小老帥， 告訴大家她的好辦法是什麼。

」然店示意她可以做示範了。

這時候媛媛的表情不再僵硬、情緒也放鬆了許多，當她做完完整整的示範後，主課老師張開雙臂擁抱了她，並且帶動其他孩子給了她響亮的掌聲。

她瞪大眼睛看著大家，從她的目光中我們看到了她的喜悅，雖然她還是沒有說話，但我們知道，對她而言這是非常成功的第一步。

媛媛其實非常在意別人對她的關注和肯定，也許是以前常常被人忽略，所以才格外膽怯、內向。

後來上課的時候，老師都會讓緩媛第一個取放材料。

她對老師的指令和要求也慢慢地不再牴觸，而是很高興地去做，有時候甚至還用期待的目光看著老師，希望老師能叫她的名字。

課上活動中，老師發現媛媛會和小朋友一起回答問題，雖然不如其他小朋友產音大，但是她主動開口了。

這就是她的進步。

發現這一點後，老師會適時鼓勵她，「剛才我們還聽見了媛媛 的聲音，她的答案是正確的。

」然後帶動所有孩子給她掌聲。

每當這個時候，媛媛都會礴出天真的笑容。

訓練課程中常常包括一些合作遊戲，需要兩個或三個孩子共同完成一項活動。

這種活動的好處之一，就是可以讓班裡的小朋友互相熟悉，一起體驗分享和協作的快樂。

借用這種活動形式，主課老師常常會讓媛媛代表同組的小朋友說出自己組的答案，讓同伴為她鼓掌。

這樣的目的很簡單，可以讓媛媛感受被同伴認可帶來的快樂和與大家文流的樂趣。

思維遊戲訓練課程中，一個重要的部分就是語義能力的培養，不僅是表達能力，對於精準概念的把握，描述性語言的運用，邏輯性和條理性要求都比較高。

這類活動歸於平時喜歡說、願意與人交流的孩子而言都是一個挑戰，而對於平時里不喜歡說話的孩子，難度就不言而喻了。

有一堂課的訓練單元是根據遊戲圖片敘述故事情境，同樣的圖片要求每個孩子說出的內容要有所不同。

這樣越到後面發言的小朋友發揮的空間就越小，難度也越大。

所以，主課老師在活動開始特彆強調了這點，「越在最後說的就越難喲。

」老師一邊說，一邊把木管定格在媛媛身上。

媛媛果然勇敢地站起來，根據圖片上畫的情境，條理清晰地敘述故事，雖然聲音依舊很小、很柔，但是能勇敢地站在大家面前說話對她而言已經是個成功了。

經過幾個月的學習。

媛嫂變得開朗起米。

在幼兒園她越來越受到老師的喜愛。

從默默無聞的落後生轉變為備受關注的尖子生，家長的喜悅可想而知。

然而我卻怎麼也不敢輕鬆起來，因為我們是專門培養孩子能力的獨立於學歷教育體系外的機構。

我們進行的是小班授課。

根據孩子的特點，每個班六個人至八個人不等，且多不超過十個人。

更多的時候，遇到需要特別調整的孩子，還會進行一對一的個性化教學，在這種前提下，我們才能夠為孩子制定具有針對性的培養方案，才能在較短的時間裡取得良好的效果。

像媛媛這樣的小朋友，如果沒有及時得到調整，一直在大班化的教學活動中。

問題會越來越嚴重。

人口基數大，同齡孩子多。

造成孩子從幼兒園開始就要面臨群體學習、生活和競爭。

幼兒園一個班二三十人，小學三四十人，升入中學則斑級人數更多。

在這樣的大班化教學活動中，老師無法照顧到每一個孩子，也不可能對每個孩子進行有針對性的教育，難免會對沉默寡言的孩子缺少關注，對調皮搗蛋的孩子感到厭惡，認為接受能力差的孩子就是「笨小孩」。

這樣便會形成惡性循環，原本出色的孩子因為老師的關注會更加優秀，而原本普通不受重視的孩子則會快速滑坡，甚至產生厭學心理。

幼兒期是人一生髮展的重要時期，童年的某些活動會影響一個人的一生，可能它是快樂的，也可能它是不願再提起的。

學前階段要慎重選擇幼兒園及早教機構，因為老師的態度與水平會帶給孩子深遠的影晌。

我曾在新浪媽媽博客里看到這樣一件事—女兒沒病卻讓媽媽帶藥上學。

4歲半的女兒說:「媽媽，我想帶藥到學校！」

媽媽有些納悶，「你沒生病幹嗎帶藥啊?

孩子不說話，只是眼神充滿期盼。

媽媽起初並沒把這事放在心上，然而送女兒上學的時候，她在教室門口正好看到老師給另外一個小朋友餵藥。

媽媽這才反應過來。

女兒其實不是想吃藥，而是覺得生病了的孩子，會得到老師更多的關注。

於是，第二天，媽媽給女兒帶了兩瓶鈣加鋅口服液，女兒很高興。

沒想到老師卻嚴厲地批評了孩子，「沒病帶藥幹嗎啊，給老師添多少麻煩啊?

孩子委屈極了。

孩子其實只是想多得到一些關注。

我們無法知道孩子產生這種想法的其正原因，也許她覺得自己不受關注，認為自己不受重視，所以想通過這樣的舉動，讓自己多得到些關注。

在孩子的成長過程中，不經意的小事往往都會對其產生重要的影響。

因而家長需要更多地關注自己的孩子，正視孩子在成長過程中的想法、行為，找到孩子行為背後的原因。

每個孩子都有聰明之處。

挖掘孩子的閃光點，用心培養，才是對孩子最大的負責任

祝願天下孩子健康快樂成長，生活雖不易，關愛孩子和父母也很重要，且行且珍惜吧，大家認為呢？