範例幼兒攻擊性行為個案

研究對象：熙熙

年 齡：三歲半

班 級：小六班

個案情況簡述：

熙熙生性活潑好動，獨立性強，善於發現觀察事物，有一定解決問題的能力。

熙熙父母離異，從小由外公外婆帶大。

習慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。

每次人園時還要鬧情緒，說出各種不上幼兒園的理由，但家長一旦離開後就能很快融人集體生活中。

個案觀察記錄：▼

1．飯後看書。

幼兒主動選擇了自己喜愛的區域進行活動。

今天琪琪帶來了新圖書，正當他看得開心時，熙熙走過去搶琪琪的圖書．因琪琪抓住圖書不放，熙熙就在琪琪的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。

2．集體活動。

幼兒自由坐在地上．熙熙坐在最後一排。

老師引導幼兒觀察圖片後．讓幼兒自由討論。

熙熙一會兒拉拉前面小朋友的頭髮，一會兒抓旁邊小朋友的衣領，還故意把別的小朋友絆倒。

老師發現後，叫他起來回答問題．他回答正確。

3．表演遊戲。

幼兒自由選擇角色和材料。

熙熙在第l小組，他拿著一個小熊的頭飾跑到第一組：「你們看，我今天要當小熊。

」這時，熙熙發現黃黃和春明為了爭小熊角．色互不相讓，於是他說：「你們用剪刀石頭布，{誰贏誰就當小熊}。

」黃黃輸了，但他不認輸，要再剪一次。

熙熙一步上前去搶黃黃手巾的頭飾，黃黃不給他．他就用力一推，將黃黃推倒在地，並把頭飾給了春明。

4．分組活動。

老師引導幼兒自由觀察圖片。

熙熙站起來，四處走一走，看一看，與一位小朋友開玩笑。

老師發現了，瞪他一下．他回去看圖片了，等老師不注意他了，他又到另一名小朋友後面，用肘繞住他的脖子，把那位小朋友絆倒在地，他很開心。

一、冢園之間進行交流▼

教師：把熙熙在園表現向家長反映(主要反映以上情況)。

家長：

1．丁作較忙，很少有時間陪孩子玩：熙熙說自己一個人很無聊，經常提出要去小朋友家或邀小朋友到家裡玩。

2．熙熙對老師布置的任務記得牢，很樂意完成。

平時做事動作很慢，對事物難以保持較長的興趣。

3．熙熙會主動關心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒有耐心。

4．熙熙會自己想辦法解決問題，但很愛發脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因▼

1．為了引起他人的注意。

熙熙生性活潑好動，喜愛表現自己，往往尋找各種方式來引起他人的注意。

但他選擇的方式不當，無意中攻擊了他人。

這表明他的心理發展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導。

2．自我控制能力差。

熙熙從小受外公外婆溺愛，養成不分場合、時問和對象，想說什麼就說什麼，想幹什麼就幹什麼，絲毫不顧及他人的習慣。

再加上幼兒的認知水平低，考慮問題往往以自我為巾心，並沒有真正理解大人所說的「打人不對的道理」。

三、幼兒園教育措施▼

1．疏導多餘的精力。

多給熙熙提供活動的機會，讓他有事可做，使他多餘的精力有「用武之地」。

2．加強注意力的訓練。

把熙熙安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中注意培養他的注意力並多表揚肯定。

由於他接受能力較強．在學習活動內容上可適當增加難度，延長活動時間，逐步培養其耐心、專注的習慣。

3．在遊戲中培養自制力。

熙熙喜歡遊戲，每次遊戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。

有意讓他在遊戲中擔當「重任」如讓他當組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學會約束自己，習得內隱的遊戲規則。

四、家庭教育措施▼

1．創設適宜環境進行疏導。

如在家裡設置一個「美勞角」，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結構拼插玩具，這既能對幼兒進行心理疏導又能轉移幼兒的注意力。

2．以榜樣示範，指導幼兒正確行為。

家長在孩子犯錯時要事先了解原因，不要用「『打」來解決問題，家長自身更不要在孩子面前顯現出攻擊行為。

家長要教會孩子正確解決衝突的辦法和技巧，引導孩子與他人相處時要和氣、有禮貌等。

3．淡化不良社會因素的影響。

幼兒辨別能力差，模仿能力強，社會中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會影響到幼兒的身心健康。

家長要為孩子營造較為寬鬆、溫馨的生活環境，儘量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當孩子有這些不良行為應馬上制止，孩子有悔過之意時應給予表揚。

個案轉化效果：▼

通過兩個月的家園共同教育，熙熙在各方面都有了明顯的進步：懂得與同伴友好地玩．懂得遵守規則，能較好地控制自己的行為。

同伴對他也很認可，推薦他當組長、小老師等。

這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步

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