為什麼嬰兒更喜歡吃書，而不是看書？

為什麼嬰兒總是試圖把圖畫書放進嘴裡或用手撫摸它，甚至試圖撕破它或把它扔到地上？

如果父母認為這樣的行為很不正常，那麼，你顯然在用不同的「圖式」來理解嬰兒的「圖式」。

通常成人會認為，圖畫書是用來看的，而不是用來「玩」的，可嬰兒卻不這樣認為，因為他們的頭腦中並沒有關於「書是用來看」的圖式。

所以，如果父母不了解嬰兒的認知水平和過程，而是單純地制止嬰兒的「奇怪行為」或呵斥他們，顯然是不會有任何作用的。

正如瑞士心理學家皮亞傑所認為的那樣，嬰兒並不是從他人傳達的事實中獲取知識，也不是通過感覺和知覺來獲得。

他提出知識是直接的運動行為的產物。

也就是說，嬰兒只有通過自己行為上的嘗試，才能獲得新的「圖式」，不斷促進認知發展。

而且，皮亞傑還提出當兒童的身體發展達到了某一恰當水平，並接觸了相關的經驗，兒童就會從一個階段向另一個階段發生變化，因此考慮他們知識和理解的質的變化非常重要。

比如，當兒童還無法理解書的用途時，父母急迫地希望兒童能夠從小喜愛上書，就超出了兒童的認識能力，他們只會把書當成與其他玩具相同的物體，觸摸、撕裂、嘴咬等行為才會經常出現。

蒙台梭利在設計兒童學習時，十分注重循序漸近的原則。

無論是感官教育，還是數學、語言教育，蒙台梭利都倡導以兒童為主，不「教」的教育，教師居於協助啟導的地位等等。

「嗨寶寶」認為，由於父母急於讓兒童成才的心態，常常會把成人認知思維帶入到育兒過程中，而且習慣性地以同齡兒童為標準對孩子的認知能力進行判斷。

事實上，每名兒童受到不同遺傳因素、環境因素影響，其各個的發展階段並不同步，如果父母單純以普遍地標準來衡量和要求孩子，就會抹殺他們的天生的潛能。

所以，好的教育者一定是善於觀察的。

他會及時捕捉兒童偶然出現的發展變化，通過創造有利於發展條件而不是強制性地引導兒童強化這種發展。

比如，當發現一個兒童總是把物體或食物扔向同個方向，那麼他可能正在通過不斷地重複來進行「重力實驗」，這些能引起他巨大興趣的「怪異行為」，照料者一定不要阻止；相反，要給他們創造更多的「試驗」機會，這或許意味新的「圖式」將取代舊的「圖式」。

因此，當父母抱怨孩子缺乏專注力時，一定要認真反思是否因為平時經常阻止兒童的一些行為，才導致了這樣的結果。

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