多元智能理論與幼兒家庭教育

多元智能理論對教育最重要的啟示有兩點：其一是人人都有成功的潛質，其二是教育要因人施教。

一、成功潛質

以多元智能理論的觀點，人人都是聰明的，只是聰明的方面不一樣。

因此，要相信每個孩子都是優秀的，都有成功的潛質。

聰明有不同類型，成才有不同途徑。

我們作為家長，要學會用賞識的目光去看待自己的孩子，「生命因賞識而美麗」，教育尤其需要賞識，賞識能夠激發學生心靈的火花，能激勵孩子成長的自信。

興趣是孩子成功的基礎。

它是人們對待外部世界萬事萬物的晴雨計。

「興趣」產生於人們的一種需要。

凡是感興趣的，人們就會千方百計地去尋覓和追求，去得到滿足。

反之，就會厭惡與排斥。

對於處在知識積累期和能力增長期的兒童來說，「興趣」的作用更是巨大的。

年齡越小的孩子，學習興趣越是以直接興趣為主。

例如：有的孩子喜歡畫畫，可能是他樂意用五彩的蠟筆在紙上塗抹，看著五彩的線條在紙上延伸、擴展，他的思維、想像也跟著任意遨遊、旋轉；也可能是老師或家長經常表揚他，讓他體驗到成功感。

那麼，如何激發孩子的興趣呢？首先，要多表揚，少批評。

要善於發現每個孩子的優點。

其次，讓孩子一開始就有成功的體驗。

成人要儘可能使孩子掌握好知識，一開始就讓孩子學懂，這樣既能增強孩子的自信心，又能讓他體驗學習的快樂。

不難發現，凡是取得成功的人都有一個共同特點：那就是勇於冒險、敢於嘗試、善抓機遇，敢做「第一個吃螃蟹的人」。

因此，要調動孩子的學習的積極性，還要鼓勵兒童勇於冒險和嘗試。

我國著名國畫家李可染曾總結自己的創作訣竅就是「可貴者膽，所要者魂」，也就是說畫畫時要不落窠臼，敢於突破前人的法則。

在許多情況下，成功與失敗的距離並不遙遠，也許僅僅是一步之遙，關鍵是看是否具有跨出這一步的膽量。

在教育中要鼓勵兒童勇於冒險、敢於嘗試，提高把握機會的能力，使他們養成積極、果敢、機敏的健康心理和性格。

但在教育時要把握好度，因為「勇於冒險，敢於嘗試」和「目標盲目，行為冒失」雖有相似之處，卻是截然不同的。

對待不同的孩子，鼓勵的方式和程度要有所不同：對於積極性高、善於創新、勇於嘗試、取得成功的動力強的孩子，就不必進行過多的鼓勵，而應著重對其行為進行適時的調整和糾正，提出建議和意見，使其少走彎路；對於性格懦弱、內向、不善表現、缺少自信心的孩子就應著重加強鼓勵，尤其要注意從一點一滴的小事開始進行鼓勵，並暗示他「你能行！」使孩子通過成功的不斷積累來增強其取得成功的內在動力；對學習積極性差、思想消極、得過且過的孩子，首先要幫助其認識虛度光陰對個人成長的危害性，使之逐步樹立起責任感，並幫助他找准努力方向，然後再進行鼓勵教育，這樣才能收到事半功倍的效果。

作為家庭教育者，要努力培養孩子的成功意識。

對待正在成長中的孩子來說，一味的灌輸非要他們高人一等的思想，勢必會給孩子造成很大的思想負擔。

因此在教育孩子時，不要給他們訂立過高的目標，只要孩子盡了力，就應該給予肯定和表揚。

要鼓勵孩子正確地認識自己，腳踏實地地從小事做起，從點滴做起，讓他們養成好的習慣，培養良好的心態，形成正確的態度，只有這樣才能讓孩子愉快地生活，健康地成長。

當然了，一個人在成長過程中不可能不犯錯誤。

人就是在不斷犯錯的過程中走向成熟的。

因此，犯錯在一定程度上可以說是孩子們成長中必不可少的要素。

只要他們犯的錯是可以挽回的，我們就不應該過分地責怪他們。

比如孩子由於好奇而把新買的玩具拆得四分五裂，這時家長如果採取粗暴的手段處理這類事情，孩子的求知慾與好奇心就會受到很大的打擊。

對於孩子的好奇心我們尤其要予以保護，因為好奇心是孩子自願學習和獲得知識的原動力。

對於有著極強求知慾望的兒童，我們要鼓勵他們勇於嘗試和探索，在犯錯的過程中引導他們去總結提高，引以為戒，這樣對他們的成長來說是非常有益的。

二、因人施教

因人施教，就是教育者要從各個兒童的實際出發，有的放矢地進行教育。

因人施教的前提就是承認每個兒童都是獨特的，每個兒童之間都是有差異的，每個兒童都有著自己的優勢智能。

因此，兒童的學習空間應該是豐富多彩而絕不是遵循著某種固有模式，而學習也應該成為兒童的樂趣，成為讓他們表現出自己聰明才智的最好方式。

作為家長，我們應該學會發現孩子身上的閃光點和潛藏的智慧，為他們創造各種適宜的條件和環境，儘可能地為他們提供可以發揮其優勢能力的空間，使他們在寬鬆愉快的環境中遊戲、學習，在遊戲和學習中展現自我，發展潛能。

然而，這一理論並未成為當今家長的共識，在當前我們的家庭教育中，還存在著不少的誤區。

主要表現在：

1. 一些家長對孩子的期望值過高。

現今的幼兒大多是獨生子女，一個幼兒往往凝聚了幾代人的希望，父母受「望子成龍，望女成鳳」傳統思想的影響，從幼兒一出生，就為他們設計將來的發展道路，卻往往忽略了幼兒自身的特點、興趣、愛好、天賦等實際情況。

一些家長在家庭教育投入方面表現出較大的盲目性，如給幼兒購置諸如鋼琴、古箏等高檔學習用品，給幼兒報名參加各種特長學習班等。

這種盲目性投入，不僅浪費了一個家庭有限的財力和精力，更有可能挫傷幼兒對知識的渴望和探求的興趣，過高的、不切實際的要求，甚至反而會給幼兒的身心造成巨大的精神壓力。

重壓之下，有些幼兒甚至會產生強烈的逆反心理。

對家長的「高期望」做出反抗，如拒絕進學校，拒絕各種特長學習班等。

這種結局，恐怕是那些「望子成龍，望女成風」的家長們最為困惑、憤怒、迷茫的。

2. 強調智育第一。

當前有許多父母對幼兒家庭教育的認識仍然存在較大的片面性，他們把幼兒家庭教育等同於智力開發教育，把背誦唐詩宋詞、計算、拼音、識字、學外語當作幼兒家庭教育的主要內容，認為有了知識就有了未來的一切，而忽視了對幼兒的品德、興趣、性格、意志等非智力因素的培養。

在現實生活中，非智力因素對於一個人未來事業的成功有著極其重要的影響。

過度注視智力教育而忽視非智力因素的培養，不但會影響幼兒良好品德和健康人格的形成，更會阻礙幼兒德、智、體、美的全面和諧發展，甚至導致幼兒健康人格的缺失，給幼兒眼前的和將來的社會生活帶來不利影響。

3. 教育方式走極端。

在偏頗的家庭教育觀念的影響下，父母的教育方法和手段也極容易走入誤區。

一是過度嬌寵。

美國家庭心理學家約翰.羅斯蒙德認為，父母的關愛和無原則的包辦、代替，嚴重損害甚至剝奪了幼兒自主意識的確立和自立能力的鍛鍊機會，也是造成社會對高分低能孩子非議頗多的原因之一。

二是過度嚴厲。

不少父母對幼兒要求過多、期望值過高、限制過多，在這種情況下，性格倔強的幼兒常表現出很強的抵抗意識，與父母產生對立情緒，變得性格乖戾，行為舉止粗暴：性格懦弱的幼兒，則會產生恐懼心理，表現出欺騙撒謊等不良行為，這類不良教育結果的出現，恐怕是那些有著良好期望的父母都不願意面對的事實。

從以上這些家庭教育的誤區中可以看到，走入這些誤區的父母並未意識到幼兒是有意識的、有思想的獨立的個體，也忽略了幼兒身心、智力發展的規律性和階段性，更沒有意識到每個孩子都有著自己的興趣愛好和獨特優勢。

而多元智能理論要求幼兒教育者應該尊重每一個兒童，善於發現和挖掘兒童的優勢潛能，同時切合每個兒童的特點，通過多元途徑來培養孩子。

比如有音樂天賦的幼兒聽到音樂，會做出與音樂節拍相吻合的肢體語言，有語言天賦的孩子則對語言和聲音的敏感度尤其強烈，他們會對某種聲音做出惟妙惟肖的模仿。

同樣，在其他方面有特殊靈敏度的孩子也會做出與之對應的各種反應。

如果在孩子嬰幼兒時期，父母就能發現孩子的與眾不同，並採用恰當的方法激發孩子這方面的興趣和潛能，孩子就有可能在這個領域獲得較好的發展。

德國漢堡的心理學家格利卡·法斯說：「小孩自願做的和給自己帶來樂趣的事情實際上可能是提前發出他們有這方面天賦的信號。

」家庭教育的任務就是要激發和促進兒童的這種「內在潛力」的發現，並且按照其自身規律獲得自然的和自由的發展。

因此，關愛幼兒的身心發育，並不僅僅是給幼兒衣來伸手，飯來張口的滿足的物質生活，也不是用各種所謂的知識、能力訓練來灌輸給幼兒，而是根據幼兒身心發展的自然規律予以科學、合理的引導，給予幼兒充分的尊重與自由，讓幼兒在自然成長中享受快樂，在日常生活中形成獨立的意志、良好的品質、健全的人格。

而這些培養的途徑不能脫離我們的社會文化和實際生活，因為多元智能教育的目標就是培養多元文化社會所尊崇和賴以有效運作的各行各業人才，所以我們要重視培養兒童各不相同的天賦與潛能，珍惜社會所需要的各種知識、技能和思想方法，尤其要培養兒童通過不同的表達方式與他人進行有效溝通和協調的能力。

多元智能理論告訴我們，孩子來到這個世間就是獨一無二的，每位父母都應像看待珍寶一樣看待自己的孩子，也許他們初期並非個個美玉無瑕，但只要經過精心的雕琢，頑石也會綻放最光亮的色彩。

趕緊從家庭教育的誤區中走出來吧！給孩子多一點賞識的目光，給孩子多一些鼓勵的微笑，給孩子多一些讚美的話語，給孩子提供最喜愛的教育方式，給孩子一個最適合的成長方向，讓孩子有一條最快樂的成才之路，您將成為讓孩子最感激的合格的父母。