寶寶的潛能不激發出來，誤了孩子一生

第一部分 對早期教育理性認知

導言：對於當今的家長來說，對孩子的教育與培養勝過一切，而對年幼孩子的教育更是非同尋常地加以重視。

早在200多年前，貝多芬就說過：我們不知道有什麼職責比培養一個孩子更神聖的了。

一百多年以前有個年輕的母親帶著孩子去請教大科學家達爾文她問「先生我的孩子應該何時開始教育」達爾文反問道 「你的孩子有多大」那位母親得意地說「他才兩歲半呢」達爾文惋惜地回答「夫人你已經遲了兩年半了。

」

按照早期教育理論，確實是晚了，因為教育從0歲就應開始了。

美國心理學家布魯納說：'一個孩子到4歲時，其智力發展了50％，另外30％到8歲時發育完成，其餘20％到17歲完成。

'前蘇聯教育家馬卡連柯說：'教育基礎主要是5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90％。

'義大利教育家蒙台梭利說：'兒童出生後三年的發展在其程度和重要性上超過兒童一生的任何階段。

'前蘇聯著名生理學家巴甫洛夫的話，更令人震驚：'嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚了兩天了。

'

早期教育也被世界各國高度重視。

如：1993年，紐西蘭就啟動了以前首相名字命名的3歲前嬰兒教育的國家計劃——普盧凱特計劃。

紐西蘭教育部在《面向二十一世紀的教育》報告中明確指出：教育必須從出生開始；在秘魯，有一個3歲前的娃娃之家工程；甚至在加納，也有一個以兒童不能等待為題的0-6歲兒童發展的國家行動計劃；1997年，美國總統柯林頓為保證每個美國公民擁有世界上最好的教育，在二十一世紀的知識經濟競爭中獲得成功，在關於知識經濟的《國情咨文》中提出了頭腦啟動計劃——從生命誕生的第一天就開始的嬰兒教育計劃。

目前，超過70個國家已針對兒童早期發展建立了國家委員會或工作隊。

我國在2003年1月27 日國家十部委聯合簽署的《關於幼兒教育改革與發展的指導意見》指出「為0—6歲兒童和家長提供早期保育和教育服務。

」「全面提高0—6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力」。

「0—6歲兒童家長及看護人員普遍受到科學育兒的指導」。

這是我國首次將0—3歲列入幼兒教育事業發展的範疇。

對早期教育的認識和執行上升到國家意識層面。

在21世紀的今天，可以說，重視嬰幼兒的早期教育已成為世人的共識，它牽動著億萬家長的心。

如果在百度搜索（六月初）輸入早期教育這個詞，有多達24,600,000條有關早期教育的信息；而在中國知網，輸入早期教育這個主題，有5415篇文章，可見早期教育被人們所關注和研究的程度。

在中國的現實環境中，隨著經濟水平和居民收入的提高，先進而科學的教育理念不斷被大眾了解和接受，人們對教育關注程度提高，早期教育的地位也逐漸上升。

日前我國各大城市都開始了早期教育的探索，各種社會機構從不同側重點開展工作。

早教中心規模逐漸壯大，所標榜的教學內容越來越豐富，甚至涵蓋了幼兒園、小學學習內容。

與此同時社會上也出現了對早教中心的價值表示質疑的聲音，開始反思並批評早期教育，事實上，對早期教育的認知和實施確實存在一些令人擔憂的問題，表現為：

1、認知存在非理性，誇大早期教育的作用。

長期以來，早期教育領域充斥著許多神話，至於許多科學素養差或別有用心的人傳播和製造的各種神話，已經成為社會公害。

特別是當這些神話打著科學的幌子出現時，更加容易誤導社會大眾，成為偽科學的主要來源。

它不僅嚴重危害嬰幼兒的身心健康，而且為嬰幼兒健康成長埋下了隱患。

正如世界上不存在包醫百病的靈丹妙藥一樣，絕不存在什麼早期教育的「靈丹妙藥」。

早期教育充斥著廣告和謀取金錢利益，不能不說是令人擔心和充滿遺憾的事。

2、急功近利而迷失了正確的價值取向。

早期教育現在是家長們最感興趣的話題。

大部分家長都認為早期教育就是為了能讓孩子出類拔萃。

正是因為這種比較「功利」的想法，使早期教育出現了很多問題。

全國婦聯「中華育嬰工程」專家委員會的部分專家曾對我國的早期教育現狀進行了調查，專家們「會診」出了早教幾大誤區。

誤區一把嬰兒當成病人

現在的孩子都很「嬌貴」，從一出生就是全家的「重點保護對象」。

調查中發現，有80%以上的家庭認為嬰兒是脆弱的小生命，要像對待病人一樣照顧得無微不至。

其實，嬰兒不是病人，他們從還是胎兒的時候就有了各種能力，他們一出生則有72種潛能，他們有著驚人的適應能力。

孩子的抵抗力也不像家長們想像的那麼差，他們展示自己能力的慾望非常強。

嬰兒對環境的要求不是單一的，除了照顧以外，他們需要運動、交流，甚至是「冒險」，以挖掘自己身體里的潛能。

如果只是把他們當成病人一樣地照顧，他們的潛能就一個一個地消失了。

誤區二把教育當成備考

專家調查顯示：有90%以上的家庭把教育與學習相提並論。

家長們認為，學習的成績就是教育的效果。

於是，孩子們在一歲以內開始認字，三歲以內開始學外語，3到6歲的孩子85%以上參加各種培訓班，而不論上什麼班兒，目的就是「拿成績」。

教育和學習不是一回事，教育是能力的培養，不是成績的取得。

教育包括的內容很多，健康的心理、愉快的情緒、合作的精神、思維的方式、動手的能力、語言的表達等等，都不是能用成績來衡量的。

教育是要讓兒童養成良好習慣，而不是逼迫孩子掌握一項專門技能。

誤區三把目標定得太高

專家在調查中發現，在家長們的心中，都給孩子設計了美好的未來：希望孩子成為奧運冠軍；希望孩子成為中國的蕭邦等等。

因此，家長們深信：不能讓孩子輸在起跑線上，否則就再也不會有「大出息」了。

人生的起跑線不止是一條，人生隨時都有不同的起跑點，孩子要準備好每一段路程所需要的本領，去完成一個近期的目標。

這個目標看得到，跳一跳就可以摸到，而不是那個根本就不能理解也看不見的目標。

誤區四總盼孩子是「神童」

調查中發現，希望孩子「正常發展」的家長只有三成，大多數家長希望孩子是「超常」的，最好是位神童。

其實，超常和低智力的兒童所占的比例都非常少，90%以上的兒童都是正常孩子，如果家長非要給正常的孩子定一個超常的標準，那結果只能等於拔苗助長。

誤區五將早期教育等同於提早教育

為讓自己的孩了贏在人生競爭的起跑線上，「提前開始」、「越早越好」己經成為許多家長對幼兒早期教育的普遍信條。

有些人主張零歲施教，認為孩子學習讀寫算越早越好，於是儘量提早教學，加強文化知識與技能的學習輔導，限制孩了的遊戲和娛樂時間。

但學習是個循序漸進的過程，盲目超前往往使幼兒學得快忘得也快，孩了過早對學習產生厭倦情緒，這樣就加重了孩了的思想負擔，使他們活潑開朗的個性受到壓抑，這對孩了的身心發展都是極為不利的。

誤區六將早期教育視為技能型學習

幼兒教育需要德、智、美、體和諧發展，然而日前許多家長存在重視幼兒學習珠心算、彈鋼琴等技能，只注意智商的培養，以灌輸知識為主要任務，忽略了孩了健康、語言、情商、運動能力的培養，使孩子不能得到全面發展。

適當的生活技能固然對幼兒一生的發展十分必要，但大多幼兒園的特色班為孩了進行技能培養只是家長的需求，違背了孩了生理、心理發展的規律，這樣不僅加重了孩了的負擔，還會導致孩子將來缺乏獨立思維能力。

早期教育的誤區其實還不止這些，只是這幾個誤區比較普遍。

3、功利性地誤導家長而使早教趨向「成人化」（2012年06月01日中國婦女報）

廣東省婦聯、廣東省家庭教育研究會日前聯合發布「早教的認識誤區對家庭教育影響」調查結果。

調查結果顯示，早期教育在我國處於起步和發展階段，社會上對早期教育的認識還存在著許多誤區，這些來自家長自身的認識誤區以及社會上一些從事早期教育活動專門機構功利性的誤導，必將導致錯誤的家庭教育，阻礙嬰幼兒身心健康成長。

該調查由華南師範大學教育發展中心課題組承擔。

課題組主要對廣州、佛山、東莞等地5所幼兒園的家長進行問卷調查，根據課題組的調查，超過45%的家長曾經帶孩子參加過早教，40%的家長通過早教機構獲取早期教育信息。

據介紹，課題組結合調查結果分析得出目前早期教育的認識誤區，主要表現在：父母在早教中的角色認同存在誤差，有三分之一的家長認為應該由幼兒園老師來負責主要的教育責任；把早期教育等同正規教育，將生活和教育完全對立；急功近利的價值取向急需矯正；存在「成人化」現象，對幼兒缺乏尊重。

調查報告顯示，早教的認識誤區對家庭教育的影響包括：以祖輩和保姆為教養主體，帶來科學育兒知識的貧乏；忽視對家長的指導，導致家庭教育質量不高；早期教育對智力培養的偏重，導致家庭教育內容的有失均衡；將早期教育等同正規教育，導致家庭教育生活性的缺失；急功近利的價值取嚮導致家庭教育效果欠佳；早教忽視幼兒的主動性，家庭教育「以成人為中心」。

人們常說，父母是孩子最早的老師。

家庭也無疑是孩子的第一課堂，父母在關鍵期對孩子的教育將決定孩子一生的智慧、性格和能力。

很多父母就會問，我們應該如何給孩子進行早期教育呢？關鍵期的早教對孩子到底有什麼樣的影響呢？

科學家認為，人類50%的發展關鍵期在3歲之前，而人的記憶模式、思維習慣、認知模式、學習心理以及自信心、獨立性、信任與合作心理、自我意識以及個性心理特徵都是在7歲前的發展關鍵期奠定了發展的基礎，並影響人的一生。

可以說人類70%的發展關鍵期在7歲之前。

7歲也許不到人生的1 0%，卻幾乎決定了人生的100%。

有的專家更是認為，6歲前一年的教學效果也許以後8-9年的教育都難以達到。

那麼，究竟什麼是發展關鍵期呢？

發展關鍵期即是指人類的能力、行為、心理、觀念、語言等方面的發展在某一時期發展最快，最容易受到正面或負面的影響，如果某種能力在關鍵期得到科學、系統地訓練，則會促進相應的大腦組織結構的優勢發展，自然的，這種能力也將得到最佳的開發。

美國著名心理學家布魯納經過25年，兩萬五千人次的長期跟蹤實驗和教學實踐，在國際上首次提出人類嬰幼兒發展關鍵期的五大定律：相似規律、時間規律、持續規律、水平規律、優勢規律。

他認為，出生第一年是「動作能力與情感發展優勢年」。

在出生第一年中孩子大肌肉運動能力與情感發展為主要關鍵優勢。

出生第二年則是「語言能力與形象思維發展優勢年」。

孩子的主要關鍵優勢是語言和感知動作思維。

出生第三年是「記憶能力與獨立人格發展優勢年」。

這一年中孩子的獨立意識、獨立人格與記憶能力的發展為主要關鍵優勢。

出生第四年是「數學能力與關鍵觀念發展優勢年」。

孩子的數學能力和關鍵觀念的掌握為主要發展關鍵優勢。

出生第五年是「抽象思維與優勢非智力心理素質發晨優勢年」。

孩子的邏輯思維與優勢心理素質的發展成為主要關鍵優勢。

出生第六年是「藝術素質與悟性思維發展優勢年」。

這一年創新思維發展成為孩子的主要關鍵優勢。

總結：由此可見，關鍵期早教將決定孩子一生並不是沒來由的，關鍵期的早教能最大限度的開發每個孩子的潛能，尤其是每個孩子獨特的優勢潛能。

父母們應當留心觀察自己孩子的特點，根據孩子的發展期規律，科學的、針對性的、系統的對孩子進行早期教育，只要父母耐心抓好孩子關鍵期教育，進行早期主力開發和行為的鍛鍊，一定能使孩子在將來的學習生活上處處勝人一籌。

幼兒潛能無限，早開發，孩子早受益。

愛因斯坦去世後，多位科學家對他的大腦進行了研究，發現他的右腦面積比常人大出15%，右腦部分的血管粗壯而且非常豐富，於是科學家認為愛因斯坦的右腦非常發達，異於常人。

科學家還發現，人類大腦左右半球功能不對稱，左腦和右腦分工不同，人類的右腦蘊藏著無限潛能，有很大的開發空間。

每位父母都希望能充分開發自己孩子的潛能，為孩子打好基礎，讓孩子贏在起跑線上，將來能擁有美好的未來。

幼兒時期不僅是孩子認識世界的最初階段，也是孩子開發智力、獲取知識的最佳時期，因此，幼兒的學前教育顯得至關重要。

第一、從小培養幼兒的好奇心。

孩子從小會有很多「為什麼、怎麼辦」，當孩子提出問題的時候，就是培養的最佳時機，適當保護和刺激孩子的好奇心，讓孩子學會觀察，比較，分析判斷，培養孩子獨自解決問題的能力。

第二、多給孩子機會親身體驗。

鼓勵孩子積極探索。

有些問題，對於家長來說很簡單，這個時候也要緩一緩給出答案，要給孩子自己探索的機會，讓孩子通過各種活動體驗生活，讓他在慢慢探索的過程里開發潛力，鍛鍊成長。

第三、用視、聽、嗅、觸多方刺激，來促使神經的發育，達到開發潛力的目的。