問題解決能力決定成敗，0-6歲孩子問題解決能力促進要點

今日開講欄目，繼續孩子的「敏感期」系列話題。

按照該系列文章慣例，重溫一下中國兒童早期發展評估項目所提煉出的9個中國孩子成長關鍵詞。

這些關鍵詞，有助於我們讀懂孩子神秘敏感期背後的根本成長需求，讓我們的育兒之路更從容。

這9個關鍵詞是分屬三維平衡各個維度：

體能維度：平衡 力量 速度

智能維度：注意力 記憶力 思維能力

心理維度：安全感 意志力 目標感

體能維度的三個關鍵詞，以及智能維度的「注意力」、「記憶力」，此前均已聊過。

思維能力一詞，也在之前講了其中的一部分，今天繼續。

什麼是思維能力？

簡言之，思維能力指的是孩子對大腦里表征內容的操作過程。

通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，孩子對感性材料進行加工並轉化為理性認識，最終實現問題解決。

4-6歲為養成關鍵期。

細講起來，思維能力內涵很大。

上期我們講到了思維能力之想像力發展。

今天，我們來談談問題解決。

何為問題解決能力？

我們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要「想一想」，想到辦法後，再是實操、解決問題。

它需要經過一系列分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等過程，對感性材料進行加工並轉化為理性認識，最後解決問題。

問題解決是我們日常生活中的一個基本部分。

學術一點說，從問題初始狀態到目標狀態，這中間的那個操作過程，對個體而言，每次都是成長，其中可能涉及到非常複雜的系列心理活動。

對於孩子們來說，學會問題解決，是他們學習各種生存技能、健康長大必須要習得的本領，同樣亦是他們未來工作、事業中會發揮關鍵作用的智力要素。

那孩子們是如何習得問題解決能力的呢？通過遊戲，和各種大人看起來毫無意義的探索動作。

比如孩子反覆摁家裡的一個開關，大人看來那就是搗亂，卻不知道孩子是在進行因果關係的試驗；比如孩子故意摔碎了一隻碗還似乎很開心，大人看來是搞破壞，卻不知道孩子其實是在探索材質的特性、變化等。

再比如孩子爬高上低，踩著小椅子爬上高桌子，再把家裡的小物件擺弄的亂七八糟，大人看來這孩子實在太猴，殊不知在這樣的遊戲中，孩子們也許在摸索關於空間、序列的概念、學習如何使用工具等。

上述所列舉的，不過是日常生活中非常常見的一些小例子。

遊戲著的孩子們，無時無刻不在學習。

孩子們所使用的方法，是這個世界上最高效的一種辦法：毫無分別心地去看身邊這個世界，把它看作是一個新鮮、完整的有機體，讓自己全然開放地置身其中，充分調動自己身體的全部感官去體驗，讓外部世界帶著自己向前走。

這樣的前行看似毫無目的和意義，但是孩子們卻憑著自己與生俱來的天賦，悄悄地學會了大量生存的技能、解決問題的方法，並且不斷靠近這個世界的真相。

可以說，孩子們自己從遊戲中學到的，遠比大人所知道的，要多得多。

問題解決能力的高下，不取決於他們的智商高低，而是我們到底讓孩子經歷、體驗了多少。

那具體說來，為人父母，到底如何才能很好地呵護孩子問題解決能力的發展呢？下面幾點，是我的一些建議。

讀懂寶寶們的學習信號，並提供支持

雖說4歲以後是孩子思維能力發展的關鍵期，但其實，孩子們3歲以前，就開始學習解決問題了。

當一個小孩子的行為被大人定性為「搞破壞」的時候，也許恰是你的孩子正在用自己的小腦袋思考一些比較「深刻」的東西了。

孩子們很早就開始學習面對這個世界、和這個世界打交道的方式。

他們想要儘快學會如何「搞定」這個世界。

比如，大多數的小寶寶會喜歡重複玩同一個玩具。

一歲前後的小孩反覆搗騰家裡的抽屜。

習得抓握能力後，他們又會不斷把小球從一個盒子倒入另外一個盒子等。

反覆玩同一樣玩具、同一個遊戲的時候，孩子是在鍛鍊自己手段-目的的協調性。

在重複的過程中，他們會逐步調整操作方法。

好比玩滑滑梯，大人看來不過就是一遍遍爬上爬下，但仔細觀察可以看到，孩子們會變換各種滑下的方法，這個對孩子後期的問題解決能力發展，其實就有著重要的意義。

就此，我的一個提醒是：若你的孩子除了哭以外，不會想其他方法來滿足自己的需要或者獲得成人的關注；再或者在重複玩耍的過程中沒有變方法，那麼說明孩子問題解決能力的發展是存在一定問題的。

父母需要提供必要的引導和支持。

出現這種問題的孩子，大多其實跟大人包辦替代過多有關，孩子獨自去面對陌生事物的時候，缺乏經驗，更容易體驗到挫敗感；另一種可能是父母關注過少，孩子安全感缺乏，導致無法大膽、自在地探索。

所以，從根上說，還是要先關注孩子的心理發展，問題解決的發展才有更好的基礎。

比如，父母需要多陪伴孩子，為孩子建構好的安全感；需要尊重孩子的個人意志，允許孩子獨立去做力所能及之事；當孩子犯了錯的時候，更多是關注如何解決後續問題，而非上來一頓打罵。

給孩子們足夠的「搗騰」時間和機會

孩子小的時候，父母的陪伴、支持需要更多。

但是3歲以後，就該逐步學會放手了。

我跟朋友們常會講起下面這個案例：

在我住的小區里，我遇見過一位媽媽教自己的男孩跳繩。

孩子應該讀小學一、二年級了。

媽媽語氣生澀，一板一眼地把跳繩的動作一步一步分解開來，手把手教孩子。

一遍不行，再來一次。

孩子臉上的表情一直緊繃著。

四肢越來越僵硬，手裡緊緊撰住繩子，可就是沒法跳得好。

我帶開心散步回來的時候，仍看見母子倆一遍遍重複著那些動作，但顯然並沒比一開始好多少。

孩子們是怎樣學會一樣新事物的呢？當他們開始學習的時候，如果一上來大人就試圖讓他們馬上正兒八經去「工作」，孩子們很可能毫無進展。

即使他們努力去做被要求做的事，但做的時候一點也不開心，也沒有任何洞察力。

父母最好先不要著急說話。

不要任何指導。

給孩子備好學習所用的材料或者裝備，允許孩子去摸索、實驗、甚至拆卸、破壞。

不要問孩子任何附加問題，就是簡單地告訴他們，這是一樣好玩的東西。

孩子們學習很多東西都可以這樣辦。

比如畫畫，那就給孩子買夠各種繪畫素材就好了；比如音樂，那給孩子做一些，或者買一些音樂玩具就好了；比如閱讀，那就要買繪本；學數學，那就買一些有趣的輔助遊戲書、教具等。

當沒有來自父母的命令、指示等壓力的時候，這些新鮮的素材就是一些單純的玩具。

孩子們對這些玩具有充分的自主性，這個時候，他們的學習才會是自由且高效的。

所以，至少要有一段時間（有時候只是幾十分鐘，也有時候會是好多天），是留給孩子和這些素材獨處的。

父母就在旁邊，不打擾，等待孩子來求助的時候，再提供支持不遲。

正確應對孩子們的模仿

模仿是孩子學會問題解決的一個有力手段。

通過觀察身邊的大人、小朋友如何做，他們會逐步內化出一套獨屬自己的問題解決辦法。

從1歲開始，孩子們就開始即時模仿了。

比如看見大人掃地，他們也想要去提提掃帚，在地上比劃比劃。

上了飯桌，也希望能夠獨立吃飯，有自己的碗和筷子。

其實，這些情況，都是很好的引導孩子獨立的契機，滿足孩子，並多給以積極鼓勵就好了。

待孩子稍微大一些，他們還會從同伴身上模仿、學習。

譬如曾有一位媽媽問我：

羅老師，我女兒（三歲七個月）在玩的時候我觀察她總是愛跟隨別人，比如她愛跟一個人玩 ，那這個人去哪她也跑到哪。

這個人玩什麼她也玩什麼，如果別人不去，她還跟別人商量，我們去哪哪玩好不好。

別人不去她也不去了，這樣會不會很沒有主見呢？

孩子就是在模仿和探索的過程中學習和成長起來的，這是積累經驗的一種途徑和過程。

不用說孩子，很多時候成年人也是在模仿中習得很多技能和知識。

孩子喜歡模仿別人，並沒有什麼不好。

對於孩子們之間的交流和互動，父母儘量不要干涉，孩子在互動的過程中學會了適合自己的交友方式，也學會了怎樣和人交朋友，「領導者」、「中心者」或「跟隨者」都會在同伴交往中獲益，學到屬於她們自己的知識和技能。

所以，我們不必根據成年人的觀念去要求和改變孩子，正如成年人中有些人願意當領導，有些人就願意做群眾一樣。

也有時候，孩子們會模仿到一些不好的行為。

這些不好的模仿如何對付？很簡單，那就是把孩子習得的壞習慣變成遊戲。

譬如一位媽媽抱怨自己的孩子總喜歡蹺二郎腿。

我給她的建議即是：不要批評、嚴厲說教，只需把這個動作做成一個遊戲，比如把孩子兩條腿掰開、交叉等，唱個歌兒等。

在遊戲中，這種更加快樂的動作模式，就會將之前的不良動作悄悄替換掉。

當然，孩子的問題解決能力會一直不斷提高。

對問題解決的學習和提升，其實會貫穿每個人的一生。

所以，最後，結合孩子思維能力發展的不同年齡階段特點，我給出一些原則性建議：

1. 3-6個月：多跟寶寶玩藏貓貓的遊戲。
   
   就簡單躲起來，或者捂住自己的臉，再出現在孩子面前，就能逗得他們哈哈大笑。
   
   孩子不是笑點低，好糊弄，其實他們是在學習客體永恆的概念。
   
   一開始他們會認為看不見就是不存在了。
   
   但是慢慢他們就會懂得，原來不是這樣，然後他們會有意識地去尋找消失的物體。
   
   

2. 9-12個月：多給孩子準備一些小盒子，一些積木塊等類似玩具。
   
   陪孩子玩把小積木從一個盒子拿出，再放進另外一個盒子的遊戲。
   
   你做一遍，孩子就會跟著學。
   
   這是他們通過模仿習得問題解決的能力。
   
   再或者陪孩子學爬/走的時候，在前面設置路障，孩子就會通過繞過路障習得問題解決意識。
   
   

3. 1-1.5歲：孩子的自我意識快速發展，也會頻繁地進行因果關係實驗。
   
   比如很多這個階段的孩子出現「打人」問題，主要因為每次打人，大人都會有很大的反應，於是孩子下次「打人」，其實不過是發現了「打人-媽媽生氣」這樣一個因果關係而已。
   
   所以，此階段孩子的任何不當行為，父母最好的辦法就是保持冷靜，並轉移注意力。
   
   另外，平時可多為孩子提供一些能夠捏響的小教具、發聲玩具等（注意音量不可傷及孩子聽力），供孩子體驗。
   
   

4. 1.5-2歲：一般這個時候孩子都能走能跑了，他們的探索範圍會增大。
   
   比如站椅子夠高處、用棍子掏床底下等。
   
   這其實都是孩子在想辦法解決問題的表現。
   
   父母最好的做法是，提供充分的探索素材，尤其是日常生活中的常用物品等，帶孩子去了解不同的工具的功能、用法。
   
   

5. 2-3歲：孩子們的規則意識逐步在建立，當然也開始逐步學會簡單的分類、配對和排序了。
   
   父母宜多提供豐富的五感（視、聽、味、嗅、觸）材料，陪孩子一起去體驗、分類、配對等。
   
   另外，角色扮演的遊戲也非常好。
   
   在角色扮演的遊戲中，可有意創設一些問題情景，比如定出一個遊戲目標，並於過程中設定一些小障礙等，引導孩子去思考：如何做？怎樣做更好呢？這就是一個很好的問題解決能力促進的辦法。
   
   

6. 整體上，不到3歲的孩子以動作思維為主，思維在動作中進行。
   
   孩子最初的動作往往是雜亂無章、漫無目的的，以後在不斷的操作過程中了解了動作與結果之間的關係。
   
   所以要多給孩子提供探索機會、空間。
   
   同時，這一時期，對孩子的動作、運動訓練很重要，因此，訓練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡、協調能力以及捏橡皮泥、擺積木等活動是必不可少的，這些活動有助於孩子的思維發展。
   
   

7. 3～6歲的孩子具體形象思維占優勢，他們缺少立體感和空間感。
   
   不信，你拿兩個同等體積但形狀不一的杯子，讓他們挑出誰大誰小，他們肯定答不出。
   
   在做計算時，用蘋果來舉例子，就容易理解；用數字加減，他們就反應不過來了。
   
   

   在這個階段，家長要注意增加孩子的經驗，豐富孩子的詞彙，多給孩子動手的機會。
   
   在孩子拆裝玩具或擺積木時，幫助他們理解平面與立體的關係；和孩子玩圖片分類和比較遊戲，讓孩子從中學會歸納和抽象；利用孩子的好奇心，經常向他們提出各種問題，引導他們去觀察事物和現象等。
   
   有些家長和老師片面地、刻板地教孩子多識字、寫字、計算等，對孩子的思維發展並沒有好處。
   
   

8. 最後，父母始終要記得，沒有不好的知識，只有不好的學習知識的方法。
   
   所以，應該多給孩子提供玩中學的機會。
   
   不帶任何要求、標準地陪孩子去接觸更多、更豐富的知識領域。
   
   閱讀是最好的開闊眼界、活躍思維的方法之一。
   
   接觸大自然、多體驗生活，多實踐，是另外一個非常有效的拓展思維的方法。
   
   

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