「聰明」的丁丁

中途接手中班的第一天，我發現一個小女孩在班級中表現得尤為顯眼，老師的想法她總能第一時間接收到，並表現出老師期待的行為。

這個女孩叫丁丁，我對她的第一印象是聰明。

很顯然，她各方面能力都比同齡孩子要強很多。

因為聰明、能幹，丁丁成了我這位新老師的得力小幫手。

「老師，你把這個小朋友名字叫錯了。

」「老師，建構區有小朋友搶玩具。

」「老師，我來幫你吧！」丁丁的確很能幹，但是，通過日漸深入的了解，我發覺丁丁有些「太聰明」了。

因為中途接手，我對班上孩子的個性還不夠了解，有一天，我終於被丁丁的「聰明」騙到了。

那天，我在帶班時，丁丁告訴我說她肚子疼。

看著丁丁疼得眼淚都快掉下來了，我急得又是給丁丁媽媽打電話，又是請保健醫。

這時，班上的另一位老師告訴我：「丁丁不是真的肚子疼，她是裝的，她在騙你。

」這位老師的話，我壓根兒不相信：孩子疼得都要哭了，眼裡還有淚水，這怎麼可能是假的呢？

本著孩子安全第一的原則，我急忙打通了丁丁媽媽的電話，讓她把孩子帶去醫院檢查。

沒過多久，丁丁媽媽就來幼兒園把丁丁接走了。

大概過了10分鐘，我就在窗邊看到了熟悉的身影，丁丁又被媽媽帶回來了。

咦，怎麼回事？我正百思不得其解時，丁丁媽媽告訴我：「老師，我就知道她是騙人的，一出幼兒園大門肚子就不疼了，她再說肚子疼你就別相信她！」

啊！丁丁果然把我騙了！但她為什麼要說謊呢？我的內心久久不能平復。

皮亞傑在考察幼兒道德認知發展時，涉及了說謊的問題，他指出，說謊是幼兒心理發展的一個關鍵性標誌，是幼兒自主性發展的一種表現，對幼兒提高自身調節能力可以起到推動作用。

他認為，幼兒說謊分為混淆了想像現實的無意識說謊和有意識的說謊。

幼兒只有獲得了完整的心理理論，即理解他人的錯誤信念後，才能獲得有意識說謊的能力。

也就是說，「聰明」的丁丁已經看透了我的心理，知道我這個新老師對她非常信任，任何小事我都會很重視，所以才知道用肚子疼之類的話能騙得過我。

但這些依然說服不了我，丁丁遭遇了什麼呢？從說謊中，她獲得了什麼呢？為了更深入地了解丁丁，我決定到她家去家訪。

通過家訪，我了解到丁丁還有一個在讀小學的哥哥。

爸爸媽媽平時比較忙，丁丁只能和哥哥一起玩耍，習慣了在家中和哥哥做比較，而且，她需要比同齡孩子更多地爭取爸爸媽媽的關注。

這樣的生活環境必然會使丁丁比同齡孩子成熟得更早一些，更「聰明」一些。

另外，丁丁的家長對孩子要求十分嚴格。

丁丁從幼兒園回家後要學鋼琴，還要學舞蹈，但家長陪伴丁丁的時間卻很少，對她的內心世界了解得更少。

幼兒專家盧樂珍認為，說謊首先與幼兒的成長環境密切相關；其次是由於強化在起作用。

如果在幼兒成長過程中，說謊比較能引起成人的關切，幼兒就會傾向於用這種方式來引起他人的注意。

我終於意識到，丁丁之所以說謊，或許正是因為家長要求過於嚴格，從而使孩子的正常需求被剝奪，因此她才會用說謊這種方式來獲取關注。

於是，我和丁丁媽媽商量，以後要儘量多了解丁丁的心理活動，鼓勵丁丁表達自己的真實想法，給她一個說心裡話的空間。

我們共同商量出了四條「約定」：第一，發現丁丁說謊後，不焦慮，耐心了解她說謊的原因，緩解她的情緒和心理壓力，保護孩子的自尊心。

第二，給予丁丁足夠的信任，多傾聽她內心的聲音。

第三，及時強化誠實行為。

當丁丁說實話時，及時給予表揚和鼓勵，比如帶她去動物園或去遊樂場。

第四，與老師多溝通，及時交流丁丁在家及在幼兒園的動態，為丁丁提供相應的幫助與指導。

經過半學期的跟蹤觀察，我驚喜地發現，丁丁表現「聰明」的方式也在慢慢發生改變。

她能跟父母和老師說自己內心的想法了，相應地，說謊的次數也逐漸減少了，那個古靈精怪的丁丁終於能把聰明用在正處了。

但是我明白，矯正任何一種不良行為，都需要花費足夠多的耐心，我還需要給丁丁更多的時間去成長。

（作者單位：湖北省武漢市武昌區乃園幼兒園）

《中國教育報》2018年08月26日第2版