孩子學習不用心？可能並不是你以為的那樣！

特殊教育對象包括盲生、聾生、智力障礙兒童，自閉症、學習障礙、情緒及行為障礙、超常兒童等。

對於盲聾弱，大家很容易理解，有專門的學校如聾校、盲校、培智學校進行專門教育，也有很多規避這些風險發生的措施，尤其是在現代的醫療技術和信息條件下。

作為母親從備孕起已經進入角色，為即將到來的生命負起責任，每個媽媽從受孕到生產，在迎接寶寶平安的呱呱墜地前的每一次產檢，包括小排畸，大排畸，以及產程的高發高危因素，都是小心又小心，生怕因為圍產因素對孩子造成不良影響。

因為現代傳媒的影響，大家都知道了嫣然基金，從而對類似於唇齶裂這種先天性畸形的發生高度警覺，極大的避免了不幸的出現。

又如通過羊膜（水）穿刺等產前檢查進行唐篩的技術，極大過濾了唐氏綜合徵的出現，從而使唐寶寶發生率降低了很多，這也是現代技術科學合理的防衛對風險有效控制的表現。

這些風險信息是大家都容易接觸並且意識到的。

但今天所說的學習障礙，是大家可能平時不太了解，或雖然接觸到但可能沒有主動意識到的。

學習障礙（LD，Learning Disabilities）又稱為學習困難，是特殊教育的一種，是兒童在常規教育中對常規的教育方法和措施「免疫」的一種現象，意味著兒童在常規的學校教育中的學習能力無法取得應有的進步，這些能力缺失一般體現在聽、說、讀、寫、思維、計算等能力上落後於同齡兒童。

學習障礙的原因很複雜，可能是病理因素，如輕微腦功能失調、失聽症、遠視等原因。

可能是因為家長養育方式不當，也可能是學校的老師因為教學技能教學情義等教育素養不夠，對兒童身心發展造成不良影響。

總體上說，大部分學習障礙兒童是由於認知過程出現障礙造成的。

不過請注意，學習障礙的孩子的IQ並不決定孩子是否發生學習障礙，有的孩子IQ正常，有的孩子的IQ可能會低於正常水平，但並不表明孩子沒有學習的能力。

通俗的講，這些孩子只是在學習過程中出現了一些自己無法、無力解決的問題，有些孩子因此不太適合常規教育的方法，但並不是這些孩子自己有意造成的。

比如在我們國家，對學習障礙的問題一般是體現在對「差生」、「後進生」的關註上，我們自己在上學的時候，也接觸過一些同學，比如腦子很聰明，但學習成績總是上不去，那時老師和父母都會說：「某某某很聰明，就是學習不用心，不努力，貪玩。

」或者「某某把花在玩上的聰明勁用在學習上早就能進前三名了。

」

我們小時候可能經歷過以上這些問題，那時候大人會說孩子不認真，不努力，不專心，我們也會騙自己說是自己沒興趣，沒自信。

其實都不是，更不是所謂的心理問題。

我們不應被這些標籤所綁架，從而讓這些標籤深深烙在我們或孩子的潛意識中，伴隨接下來的人生。

真心，有的孩子學習挺努力挺用功的，但為什麼成績就是和付出的不成比呢，有的孩子會在大人口中的勤能補拙中，痛苦的堅持，而有的孩子就徹底的放棄了學習，隨之老師和家長也放棄了她們，乍一聽來，好像所謂的「成功」永遠不會和這些孩子招手了，事實真的是這樣嗎，這個要引起大家深思了。

在日常的教學中，經常碰到學習障礙的案例，比如以下問題就比較典型。

案例1：「我的小朋友在做作業時，只要一坐下來學習，屁股就像有針扎一樣動來動去，一有聲音就分心，心思就不能放在學習上。

」

案例2：「我孩子的問題是，老師布置的作業總是完不成，老師布置的作業內容孩子說忘記了， 沒聽見老師說還有忘記的那項作業，並且總是丟三落四，今天丟鉛筆盒，明天丟水杯。

」

案例3：「老師，我小孩兒記憶能力特差，這麼簡單的字我教他很多遍了她就是不會，玩他都玩不好，積木搭不了幾層，就推到發脾氣了，我從小就是學霸，一路上名校，怎麼我會有這麼笨的孩子，我真的搞不懂。

」

案例4：「我的孩子做作業總是要花很長時間，可能別的孩子半小時就能完成的內容，他要一個半小時，並且非得我在旁邊陪著，依賴性太強，非要我給他講，他才會，我稍微離開幾分鐘，他就不知道在幹什麼。

為什麼他不能獨立完成，上了一天班也挺累的，有時簡直要氣的爆炸，有時候工作一忙，都顧不上他，情況越來越嚴重。

」

案例5：「我的孩子偏科很嚴重，他很擅長數學，但對其他學科完全沒興趣。

」這個案例中，這位媽媽把孩子這種行為歸因於「都隨了孩子他爸了」。

案例6：我這個小孩兒四歲半，一天不知要哭對少次，只要不如他意張嘴就是哭伸手就去打人，其實沒人招惹他，他能自己把自己氣死，自己不能用勺子吃飯，飯還沒放進嘴裡，碗和飯已經扣到了地上，喝水更是喝一半灑一半，他已經四歲半了呀，還不太知道和小朋友怎麼一起玩耍，只要違背了他的玩法，就會急得直跺腳，根本不知道什麼叫做合作。

案例7：我的孩子朗讀課文時總是磕磕巴巴，讀到了下兩行行她都不知道，我懷疑他真的懂文章在寫什麼嗎，為此我給他做了閱讀月計劃，每天要求他讀，可是一周都沒法進行下去。

案例8：「我的孩子特別能說，話特多，但總說不到點上，說話也沒啥條理，想哪說哪，很容易情緒化，年紀很小脾氣很大。

」

案例9：「孩子對閱讀完全沒興趣，跟他爸一樣，就不愛看書。

寫作文是流水帳似的作文，難道她腦子裡就沒什麼想法嗎，就那兩三行的作文中簡直是錯字連篇，正逢暑假給孩子報了寫作班，也沒看到有什麼進步。

」

案例10：「我的孩子在學校里跟同學們處理不好關係，老師總是找我告狀，說孩子在學校經常和同學發生衝突，有時還會頂撞老師，讓我好好回去管教。

其實我也是做教師的，這讓我真的很沒面子。

」

案例11，我的孩子眼看五歲了，可是他語言表達能力真的很差，說不了幾句完整的句子，還總是把小朋友推倒在地，我只能天天跟在他後面，不是給這個就是給那個小朋友和她們的家長道歉。

如果看到這篇文章的朋友發現自己或周圍的孩子有以上這些家長所說的這些問題，請務必引起重視。

上面這些例子其實都是學習障礙的表現，在實際生活中，孩子在入學後真正進行常規教育時這些問題可能才會集中爆發出來，有一部分現象的原因可能是家長或學校不當的教育環境，或師長的言語行為影響了孩子，間接使孩子產生了一些心理問題，但大部分現象只是學習障礙所造成的結果和外在表現，而事實上可能在孩子3到6歲間學習障礙的這些問題已經形成。

學習障礙屬於特殊教育的一部分，對於這些問題的介入和干預的基本原則是早發現，早干預，越早干預，這些行為越有可能消退，對孩子以後的學業造成的影響也會越小。

如果家裡孩子有以上這些問題，我們家長也不應過度焦慮而產生一些不必要的言行，我們在小時候或多或少，或親身經歷，或旁邊的人經歷過這些問題，相信那時可以正確應對的案例很少，因此我們知道自己的不當行為反而會對有學習障礙的孩子造成更大的不必要的心理壓力，影響了孩子以後的學習之路，甚至改變了孩子的潛意識，影響到孩子性格及以後的人生。

正確的應對方法是家長應該認識和正視孩子這些行為，也應看到這些行為背後真正的原因，並且孩子這方面的問題更要引起我們家長的足夠重視，否則孩子由於學習障礙，輕則出現嚴重的偏科現象，重則這些問題會伴隨並影響著他們一生。

如果孩子在學習上遇到問題，希望可以幫助到大家。

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