芬蘭「平權教育」 vs. 台灣「菁英教育」，各有哪些優缺點？

台灣與芬蘭雖然有相同理念的新課綱，也在執行時面臨相似的壓力；不過兩國在教育制度上的著力點不同，因此而造成的困難也不太一樣。

相較於芬蘭的平權 ... 集團資訊關於我們集團介紹我們的團隊旗下媒體關鍵評論網everylittled.INSIDE運動視界Cool3c電影神搜未來大人物歐搜哇商益旗下節目多元服務Ad2Taketla拿票趣關鍵議題研究中心Cr.EDShareParty達思智能科技士奇傳播與我們合作內容行銷與廣告業務異業合作原創內容暨內容媒體業者合作加入我們新聞中心 2020/09/22,國際課綱的執行不只是老師與家長認為孩子需要什麼，更重要的是傾聽孩子的聲音。

上圖是赫爾辛基國際書展童書區的嚕嚕米說故事帳篷一景｜PhotoCredit:水鹿遇到馴鹿（Wasiq攝影）水鹿遇到馴鹿我們是一群來自台灣的水鹿，因攻讀碩博士而邂逅了馴鹿和她的家鄉—芬蘭。

水鹿們在森林、湖泊與桑拿之間，用文字梳理與生命碰撞的繽紛火花。

文章內容以芬蘭為主、北歐為輔，觸及政治、音樂、文化、環境、求職、留學等等議題。

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立即支持文：倒地鈴、Wasiq 芬蘭教育的困境（上）：「世界第一」教育典範，實際上有點名過其實 芬蘭教育的困境（下）：「主題式教學法」如何在實踐上成為可能？在分析了芬蘭2016年教育改革的優缺點之後，我們來談談怎麼從芬蘭經驗中萃取精華，讓台灣在面對新一波108課綱的教改中走得更穩健。

大體而言，若仔細對照芬蘭與台灣的新課綱，可以發現主要的核心概念並沒有太大的區別。

芬蘭的現象為本學習是要讓學生學習統整各領域的知識，以便能整體理解並能夠實際解決問題。

赫爾辛基大學研究員HanneleCantell說，其重點在於透過（知識的）反片段化回歸到一種和諧的狀態（芬蘭文：eheyttäminen），有種類似到萬流歸宗的境界。

簡單來說，新課綱就是透過一種跨領域的學習，讓孩子能更昂首走向未知的未來。

而台灣的108課綱也具有相同的概念，意欲將跨領域統整性的主題課程帶入到中小學的教學現場中。

這樣的共識顯示了對下一代的教育方針上有其一致性。

另一方面，芬蘭與台灣之間在面對改革的焦慮與惶恐方面，也沒有太大的不同，尤其是對學校與第一線教師所造成的影響。

當教改理念需要實踐：對執行者的衝擊「新課綱很重要的關鍵是老師。

」身為新課綱種子講師，亦有輔導學校與教師經驗的王佳琪老師不疾不徐地說出了她的觀察。

「因為這次新課綱的調整，增加了許多課程規劃的彈性空間，每間學校可以依據其學校特色來做課程調整與跨領域的合作，教師做為執行者，即扮演很重要的角色。

但是，臺灣過去在制式化的師資培育及日益增加的工作負擔下，許多現場教師早已習慣教科書的存在，多數更依循教師手冊來教學。

因此，這次新課綱的重點之一，讓各校自主發展校訂課程，更造成了學校與教師的焦慮與惶恐。

要改變舊有的觀念與做法，這對多數學校與老師們是一個很大的挑戰。

」如同佳琪老師所言，108學年度推動的新課綱，賦予臺灣的老師較高的彈性與自由，希望能設計出讓孩子有跨領域統整的批判思考能力課程，培養具啟發、探究、批判思考及解決問題能力的學生。

然而，新課綱的理想再高遠，更要從系統觀來看整個臺灣的教育系統，要不然很難成功。

比如說，新課綱讓各校可以因地制宜地設計校訂課程，但若是師資培育的課程規劃以及教師本身原有的行政負擔等因素，如果沒有一起考慮，恐怕推動上只會事倍功半。

佳琪老師接著解釋：「很多率先施行新課綱並發展校本課程的前導學校，在凝聚出共同學校願景及學生圖像後，校內老師們即能產生共識而發展設計出校本課程，成為典範。

但對於大多數仍不熟悉新課綱內涵即要設計課程的學校或老師而言，就會感受到比較大的衝擊。

新課綱的推動，是需要凝聚校長、行政人員與老師們的共識及攜手合作。

」 藉由上面的觀察，直指了課綱執行的核心問題：各校資源落差大。

資源豐富條件較好的學校攜手並進，條件較弱勢的學校卻被遠甩在後。

這與芬蘭教師工會發展部主任受芬蘭公共電視訪問時所提到的問題完全一致。

的確，芬蘭經驗也告訴我們，教師在課綱的正確施行上佔了很重要的份量。

而行政團隊給予老師們的支援也是不可或缺的一環。

之前的文章提到過芬蘭目前在主題式教學法的發展還沒有很完善，其中之一是老師們所獲得的支援不足，值得台灣做為新課綱執行時的借鏡。

不過芬蘭的優勢是尊重與信任，這除了讓老師們彼此之間能有更好的合作來設計課程之外，老師也能夠依據專業來彈性調整課堂進度以及每位學生的學習狀況。

典範轉移：聽見學生的聲音此外提到課綱的執行，大家通常都會以「教學者應做些什麼」視角出發。

陳玟樺老師認為「典範的轉移，也讓我們看見學生的力量、需要傾聽學生的聲音。

」她進一步解釋：「除了討論老師們教什麼、怎麼教之外，也應一起回過頭來探問與關心我們的學生來自哪裡？帶著什麼樣的背景與文化進到課室？他們對什麼感到興趣或好奇？他們的真實世界生活連結了什麼？是不是有特別必要或需要學習的事物？我們以為的有效教學是否真實回應了他們的有效學習？以學生為主體的學教取徑或方法必然很多，但傾聽學生的聲音、讓學生學習說出『我是誰』、『我來自哪裡』…..也相同重要。

據此，教師或許更有機會能發展出適合不同課室學習的內容、方法以及評量方式等，透過教師間的通力合作、協同教學，不僅更能彰顯出學生的主體性、提高學習動機、促進其與所處真實世界的連結，也能為課室學教帶來較強的文化回應與多元刺激。

」（註1）而且這樣以學生為主體的方式，「應不分國界，都需要被鼓勵，無關年齡，學生都有表達自己意見的權利，即使是小學生亦是如此，而此也是聯合國《兒童權利公約》要突顯的人權價值之一。

例如，公約第12條規定每個兒童都有權對影響到她或他的一切事項自由發表自己的意見，是以，我們「成人」要做的不是拒絕傾聽，依據公約建議，而是應按其年齡和成熟程度對其意見給予適當的注意，這也是我們「成人」都要一起學習的課題。

」簡言之，學生本是課程決定參與者之一。

（註2）各校資源落差大，資源豐富的學校比較容易脫穎而出。

上圖是資源蠻豐沛的赫爾辛基區中小學綜合視聽音樂教室一景｜PhotoCredit:水鹿遇到馴鹿（Wasiq攝影）教育體系上的差異：參考他國經驗前需停看聽台灣與芬蘭雖然有相同理念的新課綱，也在執行時面臨相似的壓力；不過兩國在教育制度上的著力點不同，因此而造成的困難也不太一樣。

相較於芬蘭的平權教育而言，台灣較偏向菁英教育的範疇，這兩種教育方式各有優缺點。

芬蘭平權教育的優點包括資源分佈平均，城鄉差距小。

尊重孩子天資與學習速度，安排不同的學習進度，但至少都有一定的基礎能力。

芬蘭的教育偏向是全人的觀點，為了人生而學、而認識、而發展。

學術表現不是不重要，但並沒有特別強調。

這樣意味著芬蘭平權教育的缺點：天性較積極或是較有企圖心的孩子在芬蘭並不會特別受到重視，可能容易感到被壓抑，若需要額外的學習資源亦需要主動要求，這是芬蘭教育有待加強之處。

12»全文閱讀不想分頁？試試看我們的新服務猜你喜歡Tags：芬蘭教育學校教改課綱社會進步 Sponsored2022/09/07,生活PhotoCredit：中國人壽廣編企劃由關鍵評論網媒體集團《業務團隊》製作，由各品牌單位贊助。

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