正念教學方案對三年級學童正念、情緒調節及專注力之影響

但是在質性資料分析中發現，接受過兒童正念教育課程的學童自陳情緒較平穩、負向情緒減少， ... 三、兒童正念教學課程對於學童在國小兒童注意力量表總分有顯著的提升。

資料載入處理中... 跳到主要內容 臺灣博碩士論文加值系統 ::: 網站導覽| 首頁| 關於本站| 聯絡我們| 國圖首頁| 常見問題| 操作說明 English |FB專頁 |Mobile 免費會員 登入| 註冊 功能切換導覽列 (167.99.71.17)您好！臺灣時間：2022/08/1604:15 字體大小：       ::: 詳目顯示 recordfocus 第1筆/ 共1筆  /1頁 論文基本資料 摘要 外文摘要 目次 參考文獻 電子全文 紙本論文 QRCode 本論文永久網址: 複製永久網址Twitter研究生:劉妙珮研究生(外文):LIU,MIAO-PEI論文名稱:正念教學方案對三年級學童正念、情緒調節及專注力之影響論文名稱(外文):EffectsofMindfulnessProgramonMindfulness,EmotionRegulationandAttentionofThirdGraders.指導教授:謝智玲指導教授(外文):HSIEH,CHIH-LING口試委員:賴志峰、李晶菁、謝智玲口試委員(外文):LAI,CHIH-FENG、LEE,CHIN-CHING、HSIEH,CHIH-LING口試日期:2018-06-08學位類別:碩士校院名稱:大葉大學系所名稱:教育專業發展研究所學門:教育學門學類:綜合教育學類論文種類:學術論文論文出版年:2018畢業學年度:106語文別:中文論文頁數:138中文關鍵詞:正念、兒童正念教學方案、情緒調節、專注力外文關鍵詞:mindfulness、Mindfulnessprogramsforchildren、EmotionRegulation、Attentionfocus相關次數: 被引用:9點閱:614評分:下載:93書目收藏:3 本研究在探討兒童正念教學方案對國小三年級學童之正念、情緒調節及專注力之影響。

研究採前後測之實驗設計，以33位三年級學童為研究對象，實驗組13人（男生3人與女生10人）與對照組20人（男生8人與女生12人）。

實驗組學童接受為期八週，每週五次、每次20分鐘、一週100分鐘之兒童正念教學方案，對照組學童維持原時段課程活動。

測驗工具包括：兒童和青少年正念量表、情緒調整量表、國小學童注意力測驗量表。

測量所得資料以單因子共變數進行分析，另輔以學生、家長回饋單及師生個別訪談資料做對照與補充。

研究結論如下：一、正念程度：兒童正念教學方案對兒童和青少年正念量表中接納分量表分數達顯著差異。

依據訪談及回饋單資料，學童普遍能夠將正念技巧應用於學習及生活各層面。

二、兒童正念教育課程對於學童在情緒調整量表分數無顯著差異。

但是在質性資料分析中發現，接受過兒童正念教育課程的學童自陳情緒較平穩、負向情緒減少，能透過正念練習及相關策略達到調節情緒的效益。

此外在教師與家長的觀察中，學童衝突、生氣頻率減少的改變與學童之意見相當一致。

三、兒童正念教學課程對於學童在國小兒童注意力量表總分有顯著的提升。

質性資料分析中學童普遍感受到專注力有所提升，課業表現改善，與教師、家長觀察一致。

四、課程被接受度及可行性：根據實驗組學童與家長回饋資料顯示，兒童正念教育方案之被接受度高，在一般小學班級模式中實施之可行性佳。

Themainpurposesofthisstudyweretoexploretheeffectsofmindfulnesseducationpracticesonmindfulness,emotionalregulationandattentionfocusofelementarythirdgradelevelstudents.Researchperimetersandexperimentaldesignfocusedon33thirdgradestudents.Anexperimentalgroupof13students(3femaleand10male)werecomparedagainstthecontrolgroupof20students(8maleand12female).Theexperimentalgroupreceivedeightweeksofmindfulnesseducationbasedprogramunderthefrequencyoffivesessionsperweekwiththedurationof20minutespersession,totaling100minutesperweekofmindfulnesseducation.Thecontrolgroupmaintainedregularclassroutinesandactivities.Experimentaltoolsincluded"ChildandAdolescentMindfulnessMeasure”,“EmotionalRegulationScale”,and“AttentionTestforElementarySchoolChildren”.Datareceivedfromthemeasurementchartswereanalyzedusingone-wayANCOVA.Additionally,studentsandparentclasssurveys,aswellasindividualteacher-studentinterviewswereusedforcomparisonsupplements.Thestudyresultsasfollows:1.Degreeofmindfulness:mindfulnessprogramsforchildrenshowedsignificantreceptiondifferenceunderchildrenandyouthmindfulnessmeasurementscale.Interviewsandsurveysrevealedstudentswereabletopracticemindfulnesstechniquesinacademicsaswellasvariousaspectsofdailylife.2.Mindfulnesseducationprogramdidnotrevealedsignificancetowardthestudentemotionalregulationmeasurementscale.However,qualitativedataanalysisrevealedthatstudentswhoreceivedmindfulnesseducationclaimedtohavecalmemotions,lessnegativeemotions,andwereabletopracticemindfulnessrelatedstrategiestobenefitemotionalregulation.Additionally,teachersandparentsobservedadecreaseinstudentconflictsandfrequencyindisplayofangeralignedwithstudentclaims.3.Mindfulnesseducationprogramrevealedincreasingsignificancetowardstheelementarystudentattentionfocusmeasurementscale.Qualitativedataanalysisrevealedstudentspredominantlyexperiencedincreaseinabilitytofocusattentionandpositivechangeinacademicperformancewhichalignedwithteacherandparentobservations.4.Degreeofacceptanceoftheprogramandfeasibility:experimentalgroupstudentsurveysandparentsurveysrevealedthedegreeandacceptanceofmindfulnesseducationtobehighandfeasibilityofimplementingtheprogramwithintypicalelementaryclassroommodelstobepositive. 中文摘要ⅲABSTRACTv誌謝ⅵi目錄ⅵii表目錄x圖目錄ⅺi第一章緒論第一節研究動機1第二節研究目的與假設7第三節研究問題8第四節名詞釋義8第五節研究範圍與限制9第二章文獻探討第一節正念意涵與相關研究12第二節情緒調節與正念相關研究19第三節專注力與正念相關研究29第三章研究方法第一節研究設計41第二節研究架構與研究流程44第三節研究對象46第四節兒童正念教學方案實施及架構47第五節研究工具51第六節資料處理與分析55第四章研究結果第一節兒童正念教學方案對正念程度之影響57第二節兒童正念教學方案對情緒調節之影響61第三節兒童正念教學方案對專注力之影響63第四節質性資料分析65第五節綜合討論與分析95第五章結論與建議第一節研究結論100第二節研究建議102參考文獻中文部份105英文部份108附錄一研究工具使用證明書118附錄二研究工具授權書119附錄三參與研究同意書120附錄四兒童正念教學方案121附錄五兒童和青少年正念量表138 中文部份石世明、黃淑錦（譯）（2014）。

像青蛙坐定（原作者：ElineSnel）。

臺北市：張老師文化。

江文慈（1999）。

情緒調整的發展軌跡與模式建構之研究（未出版之博士論文）。

國立臺灣師範大學教育，臺北市。

江秉翰（2017）。

《Google最受歡迎的正念課》導讀。

全國新書資訊月刊，219，39-44。

江雅菁、張白蓉（2017）。

淺談活在當下、幫助減壓的兒童正念減壓教育課程。

臺灣教育評論月刊，6（4），181-186。

吳茵茵（譯）（2012）。

正念（原作者：MarkWilliamsandDannyPenman）。

臺北市：天下文化。

李淑菁（2015）。

找回課堂專注力。

臺灣教育評論月刊，4（5），178-181。

林育陞（2017）。

心理平衡靜心訓練－以正念靜心為例。

諮商與輔導，373，12-17。

林宜親、李冠慧、宋玟欣、柯華葳、曾志朗、洪蘭、阮啟弘（2011）。

以認知神經科學取向探討兒童注意力的發展和學習。

教育心理學報，42（3），517-542。

林玟華、陳志軒、徐畢卿（2017）。

正念在快樂與心理健康促進之應用。

護理雜誌，64（4），97-103。

doi:10.6224/JN.000059林鈺傑（2013）。

初探正念取向心理治療歷程之整合架構。

中華心理衛生學刊，26（3），395-442。

林鋐宇、周台傑（2010）。

國小兒童注意力測驗之編製。

特殊教育研究學刊，35（2），29-53。

oi:10.6172/BSE201007.3502002。

陳怡君（2012）。

教師情緒智力、師生關係與低年級學童情緒調節之關係。

幼兒教保研究，（9），79-101。

黃鳳英（2015）。

兒童正念教育。

國民教育，55（1），32-42。

黃鳳英、鄧瑞瑋（2017）。

兒童正念教學方案對於改善注意力與憂鬱傾向之效果。

教育實踐與研究，30（2），1-33。

黃麟淯、呂孟樺（譯）（2016）。

老師，帶領我們靜心吧！（原作者：Dr.PatriciaC.Broderick）。

臺北市：橡實文化。

黃詩芸（2015）。

青少年版正念量表中文化研究（未出版之碩士論文）。

國立臺北教育大學，臺北市。

楊雅婷、陳奕樺（2013）。

課室專注力量表之建構。

教育研究與發展期刊，9（4），1-28。

劉百純、鍾志從（2016）。

幼兒專注力提昇方案之實驗研究－以幼兒園按摩活動為例。

長庚科技學刊，25，119-136。

doi:10.6192/CGUST.2016.12.25.9劉長宗、饒見維（2015）。

正念靜坐對提昇國小學童專注力之研究。

佛學與科學，16（2），81-98。

蔡麗芬（2013）。

正念學應用對國小高年級兒童學習口風琴樂器之影響（未出版之碩士論文）。

私立南華大學，嘉義。

鄧瑞瑋（2014）。

兒童正念教育課程之成效研究-以臺北市某國小中年級學童為例（未出版之碩士論文）。

國立臺北教育大學，臺北市。

蕭瑞玲（2002）。

國小學童情緒調整及相關因素之研究（未出版之碩士論文）。

國立屏東師範學院，屏東。

戴臆芬（2016）。

短期兒童正念教育課程對國小一年級學童注意力之成效研究（未出版之碩士論文）。

國立臺北教育大學，臺北市。

謝宜華（2016）。

臺灣兒童正念教育課程研究現況。

臺灣教育評論月刊，5（9），165-169。

謝宜華（2016）。

正念教育課程對於國小高年級學童情緒調適能力影響之探究（未出版之碩士論文）。

國立臺北教育大學，臺北市。

英文部份Anderson,P.(2002).Assessmentanddevelopmentofexecutivefunction.(EF)duringchildhood.ChildNeuropsychology,8(2),71-82.Biegel,G.,&BrownK.W.(2010).Assessingtheefficacyofanadaptedin-classmindfulness-basedtrainingprogramforschool-agechildren:apilotstudy.WhitePaper.Availableonlineat:http://www.mindfulschools.org/pdf/Mindful%20Schools%20Pilot%20Study%20Whitepaper.pdfBlack,D.S.,&Fernando,R.(2014).Mindfulnesstrainingandclassroombehavioramonglower-incomeandethnicminorityelementaryschoolchildren.JournalofChildandFamilyStudies,23(7),1242-1246.doi:10.1007/s10826-013-9784-4.Bringus,R.(2016).TheEffectsofMindfulnessonStudents’Attention.MastersofArtsinEducationActionResearchPapers,187.Retrievedfrom:http://sophia.stkate.edu/maed/187Brockman,R.,Ciarrochi,J.,Parker,P.,&Kashdan,T.(2017).Emotionregulationstrategiesindailylife:mindfulness,cognitivereappraisalandemotionsuppression.CognitiveBehaviourTherapy,46(2),91-113.Broderick,P.C.(2013).LearningtoBREATHE:Amindfulnesscurriculumforadolescents.Oakland,CA:NewHarbinger.Broderick,P.C.,&Frank,J.L.(2014).Learningtobreathe:Aninterventiontofostermindfulnessinadolescence.NewDirectionsforYouthDevelopment,142,31-44.Chambers,R.,Gullone,E.,&Allen,N.B.(2009).Mindfulemotionregulation:Anintegrativereview.ClinicalPsychologyReview,29,560-572.Davidson,R.J.,Jackson,D.C.,&Kalin,N.H.(2000).Emotion,plasticity,context,andregulation:Perspectivesfromaffectiveneuroscience.PsychologicalBulletin,126(6),890-909.http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.126.6.890deGreeff,J.W.,Bosker,R.J.,Oosterlaan,J.,Visscher,C.,&Hartman,E.(2017).Effectsofphysicalactivityonexecutivefunctions,attentionandacademicperformanceinpreadolescentchildren:ameta-analysis.JournalofScienceandMedicineinSport,pii:S1440-2440(17)31641-9.doi:10.1016/j.jsams.2017.09.595.[Epubaheadofprint]Eisenberg,N.,Spinrad,T.L.,&Eggum,N.D.,(2010).Emotion-relatedself-regulationanditsrelationtochildren’smaladjustment.Annu.Rev.Clin.Psychol.6,495–525.Fernandez-Duque,D.,&Posner,M.I.(2001).BrainImagingofAttentionalNetworksinNormalandPathologicalStates.JournalofClinicalandExperimentalNeuropsychology.2001,Vol.23,No.01,pp.74-93Frank,J.L.,Jennings,P.A.,&Greenberg,M.T.(2013).Mindfulness-basedinterventionsinschoolsettings:Anintroductiontothespecialissue.ResearchinHumanDevelopment,10(3),205-210.Ghafur,R.D.,Suri,G.,&Gross,J.(2018).Emotionregulationchoice:theroleoforientingattentionandactionreadiness.BehavioralSciences,19,31–35.Greco,L,Baer,R.A.,&Smith,G.T.(2011).Assessingmindfulnessinchildrenandadolescents:Developmentandvalidationofthechildandadolescentmindfulnessmeasure(CAMM).PsychologicalAssessment,23,606-614.Gross,J.J.(1998).Theemergingfieldofemotionregulation:Anintegrativereview.ReviewofGeneralPsychology,2(3),271-299.http://dx.doi.org/10.1037/1089-2680.2.3.271Gross,J.J.(2015).Emotionregulation:Currentstatusandfutureprospects.PsychologicalInquiry,26(1),1-26.Gross,J.J.,Richards,J.M.,&John,O.P.(2006).EmotionRegulationinEverydayLife.InD.K.Snyder,J.Simpson,&J.N.Hughes(Eds.),Emotionregulationincouplesandfamilies:Pathwaystodysfunctionandhealth(pp.13-35).Washington,DC,US:AmericanPsychologicalAssociation.http://dx.doi.org/10.1037/11468-001Gross,J.,&Thompson,R.A.(2007).Emotionregulation:ConceptualFoundations.InJ.J.Gross.(Ed.),Handbookofemotionregulation(pp.3–24).NewYork:GuilfordPress.Hayes,A.M.,&Feldman,G.(2004).Clarifyingtheconstructofmindfulnessinthecontextofemotionregulationandtheprocessofchangeintherapy.ClinicalPsychologyScienceandPractice,11(3),255-262.Hennelley,S.(2011).Theimmediateandsustainedeffectsofthe.bmindfulnessprogrammeonadolescents’socialandemotionalwell-beingandacademicfunctioning.Unpublishedmaster’sthesis,OxfordBrooksUniversity,UnitedKingdom.Herrman,H.,Goldstone,S.,&McGorry,P.(2014).ResearchandPracticeinYouthMentalHealth:AnAustralianPerspective.TaiwaneseJournalofPsychiatry,28(3),138-147.James,W.(2007).Theprinciplesofpsychology(Vol.2).NewYork:CosimoClassics.Retrievedfrom:https://ebooks.adelaide.edu.au/j/james/william/principles/contents.htmlJohn,O.P.,&Gross,J.J.(2004).Healthyandunhealthyemotionregulation:personalityprocesses,individualdifferences,andlifespandevelopment.JournalofPersonality,72(6),1301-1334.Kabat-Zinn,J.(1990).Fullcatastropheliving:Usingthewisdomofyourbodyandmindtofacestress,pain,andillness.NewYork,Dell.Keng,S.L.,Smoski,M.J.,&Robins,C.J.(2011).Effectsofmindfulnessonpsychologicalhealth:areviewofempiricalstudies.Clinicalpsychologyreview,31(6),1041-1056.Keng,S.L.,Tan,E.L.Y.,Eisenlohr-Moul,T.A.,&Smoski,M.J.(2017).Effectsofmindfulness,reappraisal,andsuppressiononsadmoodandcognitiveresources.BehaviourResearchandTherapy,91,33-42.Klenberg,L.(2015).Assessmentanddevelopmentofexecutivefunctionsinschool-agechildren.(Published2015).InstituteofBehaviouralSciencesUniversityofHelsinkiFinland.Retrievedfrom:http://urn.fi/URN:ISBN:978-951-51-0867-8Krivec,J.(2015).Analyticalreviewofmindfulness-basededucationalprograms-amissinglinkagebetweenhumansandamodernworld.ResearchinSocialChange.7,5-42.Larsen,R.J.,&Prizmic,Z.(2004).AffectRegulation.In:Baumeister,R.F.&Vohs,K.D.,Eds.,HandbookofSelf-Regulation:Research,Theory,andApplications,Guilford,NewYork,40-61.LeDoux,J.(2012).Rethinkingtheemotionalbrain.Neuron73(4),653–676.MentalHealthFoundationofNewZealand.(2012).Mindfulnessineducation:EvidencebaseandimplicationsforAotearoa/NewZealand.Retrievedfromhttps://www.mentalhealth.org.nz/assets/Our-Work/policy-advocacy/mindfulness-in-education.docMetz,S.M.,Frank,J.L.,Reibel,D.,Cantrell,T.,Sanders,R.,&Broderick,P.C.(2013).TheeffectivenessofthelearningtoBREATHEprogramonadolescentemotionregulation.ResearchinHumanDevelopment,10(3),252-272,DOI:10.1080/15427609.2013.818488.Monteiro,M.P.(2015).Theimpactofamindfulnessbasedattentionalskillstrainingprogramonschoolrelatedself-regulationskillsofelementaryschoolchildren.TexasA&MUniversity-CorpusChristiCorpusChristi,Texas.Retrievedfrom:https://tamucc-ir.tdl.org/tamucc-ir/handle/1969.6/653.Napoli,M.,Krech,P.R.,Holley,L.C.(2005).MindfulnessTrainingforElementarySchoolStudents:TheAttentionAcademy.JournalofAppliedSchoolPsychology,21(1),99-125.Nyklíček,I.(2011).Mindfulness,emotionregulation,andhealth.In:I.Nyklíček,A.Vingerhoets,&M.Zeelenberg,Emotionregulationandwell-being(pp.101-118).NewYork:Springer.Retrievedfrom:https://www.researchgate.net/profile/Ivan_Nyklicek3/publication/227031136_Mindfulness_Emotion_Regulation_and_Well-Being/links/55f67e2c08ae7a10cf8b9982/Mindfulness-Emotion-Regulation-and-Well-Being.pdf.Perry-Parrish,C.,Copeland-Linder,N.,Webb,L.,&Sibinga,E.M.S.(2016).Mindfulness-BasedApproachesforChildrenandYouth.CurrentProblemsinPediatricandAdolescentHealthCare.DOI:10.1016/j.cppeds.2015.12.006.Posner,M.I.,Rothbart,M.K.,Sheese,B.E.,&Voelker,P.(2014).DevelopingAttention:BehavioralandBrainMechanisms.AdvancesinNeuroscience,vol.2014,ArticleID405094,9pages,2014.http://dx.doi.org/10.1155/2014/405094.Pozuelos,J.P.,Paz-Alonso,P.M.,Castillo,A.,Fuentes,L.J.,&Rueda,M.R.(2014).Developmentofattentionnetworksandtheirinteractionsinchildhood.Developmentalpsychology,50(10),2405–2415.Quoidbach,J.,Berry,E.V.,Hansenne,M.,&Mikolajczak,M.(2010).Positiveemotionregulationandwell-being:Comparingtheimpactofeightsavoringanddampeningstrategies.PersonalityandIndividualDifferences,49(5),368-373.Retrievedfromhttps://www.researchgate.net/publication/232388032Raine,A.,Dodge,K.,Loeber,R.,Gatzke-Kopp,L.,Lynam,D.,Reynolds,C.,Stouthamer-Loeber,M.,&Liu,J.(2006).Thereactive–proactiveaggressionquestionnaire:differentialcorrelatesofreactiveandproactiveaggressioninadolescentboys.Aggress.Behav.32,159–171.Roemer,L.,Lee,J.K.,Salters-Pedneault,K.,Erisman,S.M.,Orsillo,S.M.,&Mennin,D.S.(2009).Mindfulnessandemotionregulationdifficultiesingeneralizedanxietydisorder:preliminaryevidenceforindependentandoverlappingcontributions.BehaviorTherapy,40,142-154.Roemer,L.,Williston,S.K.,&Rollins,L.G(2015).Mindfulnessandemotionregulation.CurrentOpinioninPsychology,3,52-57.Savage,R.,Cornish,K.,Manly,T.,&Hollis,C.(2006).Cognitiveprocessesinchildren’sreadingandattention:Theroleofworkingmemory,dividedattention,andresponseinhibition.BritishJournalofPsychology,97(3),365-385.Séguin,M.,Lahaie,A.,Matte-Gagné,C.,&Beauchamp,MH.(2017).Ready!Set?Let'sTrain!:Feasibilityofanintensiveattentiontrainingprogramanditsbeneficialeffectafterchildhoodtraumaticbraininjury.AnnalsofPhysicalandRehabilitationMedicine,[Epubaheadofprint]doi:10.1016/j.rehab.2017.05.001.Semple,R.J.,Lee,J.,Rosa,D.,&Miller,L.F.(2010).ARandomizedTrialofMindfulness-BasedCognitiveTherapyforChildren:PromotingMindfulAttentiontoEnhanceSocial-EmotionalResiliencyinChildren.,JournalofChildandFamilyStudies,19(2),pp218–229.Sheppes,G.,&Meiran,N.(2007).Betterlatethannever?Onthedynamicsofonlineregulationofsadnessusingdistractionandcognitivereappraisal.PersonalityandSocialPsychologyBulletin,33,1518–1532.doi:10.1177/0146167207305537Sheppes,G.,Suri,G.,&Gross,J.J.,(2015).Emotionregulationandpsychopathology.Annu.Rev.Clin.Psychol.11,379–405.http://dx.doi.org/10.1146/annurevclinpsy-032814-112739Smith,T.K.(2014).ElementaryscienceinstructionExaminingavirtualenvironmentforevidenceoflearning,engagement,and21stcenturycompetencies.EducationSciences,4(1),122-138.Sohlberg,M.M.,&Mateer,C.A.(2001).CognitiveRehabilitation:Anintegrativeneuropsychologicalapproach.NewYork,NY:Guilford.Stevens,C.,&Bavelier,D.(2012).Theroleofselectiveattentiononacademicfoundations:Acognitiveneuroscienceperspective.DevelopmentalCognitiveNeuroscience,2,S30-S48.Tang,Y.Y.,&Posner,M.I.(2009).Attentiontrainingandattentionstatetraining.TrendsinCognitiveSciences,13(5),222-227.Tang,Y.Y.,&Posner,M.I.(2014).Trainingbrainnetworksandstates.TrendsinCognitiveSciences,18(7),345-350.Tang,Y.Y.,Hölzel,B.K.,&Posner,M.I.(2015).Theneuroscienceofmindfulnessmeditation.NatureReviewsNeuroscience,16(4),213–225.doi:10.1038/nrn3916Tang,Y.Y.,Ma,Y.,Wang,J.,Fan,Y.,Feng,S.,Lu,Q.,etal.(2007).Short-termmeditationtrainingimprovesattentionandself-regulation.ProceedingsoftheNationalAcademyofSciences,104(43),17152–17156.doi:10.1073/pnas.0707678104.Tarrasch,R.(2017).Mindfulschooling:Betterattentionregulationamongelementaryschoolchildrenwhopracticemindfulnessaspartoftheirschoolpolicy.JournalofCognitiveEnhancement,1,84–95.DOI10.1007/s41465-017-0024-5.Teasdale,J.D.,Segal,Z.,&Williams,J.(1995).Howdoescognitivetherapypreventdepressiverelapseandwhyshouldattentionalcontrol(mindfulness)traininghelp?BehaviourResearchandTherapy,33(1),25-39.TheHawnFoundation.(2011).MindUPProgram.InTheHawnFoundation.Retrievedfrom:http://www.thehawnfoundation.org/mindupThompson,R.A.(1994).Emotionregulation:athemeinsearchofdefinition.Monogr.Soc.Res.ChildDev.59,25–52.Tsal,Y.,Shalev,L.,&Mevorach,C.(2005).ThediversityofattentiondeficitsinADHD:theprevalenceoffourcognitivefactorsinADHDversuscontrols.JournalofLearningDisabilities,38(2),142–157.Wass,S.V.,Scerif,G.,&Johnson,M.H.(2012).Trainingattentionalcontrolandworkingmemory-Isyounger,better?DevelopmentalReview,32,360-387.Webb,T.L.,Miles,E.,&Sheeran,P.(2012).Dealingwithfeeling:Ameta-analysisoftheeffectivenessofstrategiesderivedfromtheprocessmodelofemotionregulation.PsychologicalBulletin,138(4),775-808.Weinberg,A.,Klonsky,E.D.,&Hajcak,G.(2009).MeasurementofEmotionDysregulationinAdolescents.PsychologicalAssessment,21(4),616–621White,M.A.,&Murray,A.S.(2015).Evidence-BasedApproachesinPositiveEducation,PositiveEducation.Wolfe,D.E.,Noguchi,L.K.(2009).Theuseofmusicwithyoungchildrentoimprovesustainedattentionduringavigilancetaskinthepresenceofauditorydistractions.JournalofMusicTherapy,46(1),pp.69-82.  電子全文  國圖紙本論文 推文 網路書籤 推薦 評分 引用網址 轉寄                                                                                                                                                                                                                    top 相關論文 相關期刊 熱門點閱論文 1. 情緒調整的發展軌跡與模式建構之研究 2. 國小學童情緒調整及相關因素之研究 3. 兒童正念教育課程之成效研究--以臺北市某國小中年級學童為例 4. 青少年版正念量表中文化研究 5. 正念學應用對國小高年級兒童學習口風琴樂器之影響 6. 正念教育課程對於國小高年級學童情緒調適能力影響之探究 7. 短期兒童正念教育課程對國小一年級學童注意力之成效研究 8. 自我效能與情緒調節之關係─以正念為中介變項 9. 覺察與接納訓練對情緒調節的效果:以創造力為調節變項 10. 不同正念作業對情緒修復與負向自我評價的影響 11. 正念課程融入英語教學以提升國小四年級學童專注力與英語能力之成效 12. 國民小學學生正念、專注力與學習態度關係之研究 13. 正念對心率變異的影響 14. 情緒調節、正念、職場霸凌、工作不安全感與離職傾向之關聯性研究 15. 情緒調節、靜觀覺察與邊緣型人格特質之關聯—靜觀覺察為本治療之介入研究   無相關期刊   1. 兒童正念團體對國小六年級學童在注意力、同理心及正念的效果 2. 正念、課室專注力與考試壓力之關聯性研究─暨正念團體方案之效果評估 3. 持續正念練習者進行正念練習之經驗及影響研究 4. 國民小學學生正念、專注力與學習態度關係之研究 5. 啟動正念創造力-一位正念教師的信念與實踐之敘事研究 6. 從正念減壓團體課程中探討正念對生命關係向度的影響 7. 正念教育課程對於國小高年級學童情緒調適能力影響之探究 8. 正念瑜伽認知治療對高焦慮大學生正念、焦慮感和幸福感之效果研究 9. 國小正念課程實施之行動研究 10. 短期兒童正念教育課程對國小一年級學童注意力之成效研究 11. 正念減壓對情緒幸福感、憂鬱、與正念之效益 12. 正念靜坐對國小學童放鬆力和專注力之影響 13. 正念團體介入對高風險家庭青少年正念、情緒智能及焦慮之影響研究 14. 正念訓練對國中生自律學習、閱讀行為、考試焦慮與情緒幸福感之效果 15. 簡易正念減壓應用於不孕婦女壓力、正念止觀覺察與注意力、睡眠品質、自主神經及人格特質之成效     簡易查詢 | 進階查詢 | 熱門排行 | 我的研究室