今日五四，「獨立」精神從2歲就該培養，你家娃落後了嗎

今日五四，說起它，

你會如何向孩子講述呢？

1919年5月4日

在北京爆發了轟轟烈烈的反帝愛國群眾運動，

革命浪潮迅速席捲全國。

北大等十幾所學校3000餘名學生聚集

呼籲「外爭國權 內懲國賊

廢除二十一條」

如今，五四運動給孩子留下的是什麼？

愛國、進步、科學、民主

但這僅僅是一部分，

真正給孩子的還有：

獨立之精神 自由之思想

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五四所強調的「獨立」

在孩子的成長中將經歷哪些關鍵階段

在這個時代，「獨立之精神」對孩子來說，尤為重要。

在談論獨立精神、獨立思考之前，我們有必要先理一理，從孩童走向少年、青年……一個人在走向「獨立」的過程中會經歷哪幾個關鍵時期。

兩歲左右

開始出現獨立意識

這個階段，孩子會把自己想要的表達出來，還希望那些東西永遠都是自己的，他們的口頭禪就是「我」、「我的」、「我要」。

➤對應地，這個階段應該重點關注生活自理能力的培養，比如：

一個兩歲半左右的孩子，可以自己吃飯、自己背書包、自己整理玩具等等；四歲左右的孩子，可以自己洗臉刷牙、自己洗澡、自己上廁所、自己整理衣服和床、自己清洗盤子等等；六歲左右即將進入小學的孩子，可以自己整理書包、自己做一些簡單的食物、自己疊被子和衣服等等。

孩子如果沒有在幼兒階段養成生活自理的習慣，越到後面就越難自立。

一旦父母成為孩子的靠山，孩子自然不願意主動承擔自己的責任，導致他們心理上無法斷奶、精神上不能獨立，甚至缺失基本的生存能力。

六歲左右

是與母親真正分離的起點

這個階段，孩子既想要獨立，又必須依賴媽媽。

孩子的內心充滿矛盾，愛走兩個極端，也是母子之間糾葛最多的年齡。

六歲以後，孩子將告別沒有太多壓力的幼兒階段，進入小學，迎來人生第一個真正意義上的學習階段。

➤六歲到九歲，該重點關注自主學習能力的培養，比如：

回家後主動做作業；作業之前先複習，做好作業後要預習；做完作業自己檢查一遍；不會的題目自己先想辦法解；留心觀察生活；喜歡獨立思考等。

九歲左右

是獨立而執著的年齡

這個階段，孩子的獨立性增強，在感情上表現出對他人不再過度依賴，希望擺脫對父母的依戀。

他們的自我意識增強，能夠獨立完成一些生活事情，有較強的安全感。

隨著獨立性的增強，愛思考、喜歡與人為善，也就成為這個階段孩子的典型特徵。

➤九歲到青春期前：重點關注獨立思考能力的培養

九歲左右，孩子的自我意識不斷增強，同時也在學校學到一些基礎知識，因而愛思考就成為這個階段的主要特徵。

其實，獨立的一個重要方面就是學會獨立思考。

一個從小喜歡獨立思考的人，長大後便不易隨波逐流。

青春期前後

為獨立向各方宣戰

獨立是孩子整個青春期一直在追尋的東西，渴望脫離父母，樹立自己的形象。

一個孩子在整個青春期期間的所有一切，都是在尋找自我：認識自己、界定自己、依靠自己。

他們以自己的方式向他人宣告自己內心的想法。

➤青春期：重點關注獨立價值觀的培養

整個青春期間，孩子都處在自我定位的階段。

很多時候，他們就會以反叛的方式來向世界宣告自己已經成為一個獨立的人。

對很多事情，一旦形成自己的想法，他們就會堅持自己的見解和立場，不會輕易受到別人的影響和干預。

因此，父母需要學會引導孩子形成獨立的價值觀。

獨立的價值觀不是靠父母壓給他的，一定是跟他多討論、多交流。

比如，討論「老人倒在地上要不要扶的問題」，以及如何解決這些問題。

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獨立思考的能力如何養成？

家長的「啟發式提問」是關鍵

不過，獨立思考，獨立價值觀的養成都不是一朝一夕的事情。

孩子小的時候分明就是移動版的「十萬個為什麼」，如果家長和老師可以掌握一些提問技巧，啟發孩子進行更多的思考，就能幫助孩子培養獨立思考的能力。

△ 思考能力模型

心理學家Bloom曾經對孩子的思考能力進行了分類，從低階到高階，一共有6大分類，並提出孩子的思考能力發展都是從底層開始，只有掌握了這個層面的能力後才能上升到新的層面，然後逐步提高，一直到最高層。

而提高的關鍵則在於大人的引導——啟發式提問。

圖形太抽象？團長再藉助更形象的例子來和你們一起討論這個話題。

用童話故事《小紅帽》來舉例吧。

第一層：記憶

在這個層面，孩子通過記憶，可以複述出書里提到的基本信息，可以回答一些關於書里人或者物體的基本問題。

「小紅帽要去見誰」「她穿著什麼樣的衣服」……提問關鍵詞是：誰、哪裡、什麼、多少、什麼時候、怎樣等這些澄清信息內容的問題。

第二層：理解

在這個層面，孩子理解了故事的含義，事情發生的先後順序，可以用自己的語言非常簡單地說一下故事大概。

如果你的提問關鍵詞是：為什麼，主要觀點……這樣便能讓孩子在有印象的基礎上，進行自己的理解。

第三層：應用

在這個層面，孩子有能力進行初步的融會貫通了，也就是說可以把其他場合學到的類似知識和他們從書里學到的知識和信息聯繫起來了。

你可以這樣提問：「如果小紅帽是和朋友一起去看外婆的話會發生什麼？」「小紅帽除了穿過森林以外，還有什麼方式也可以到達外婆家？」

提問關鍵詞是：如果……會發生……；還有……方式。

其實這個層面提問的精髓就在於，讓孩子學會舉一反三。

第四層：分析

這個層面的提問鼓勵孩子開動腦筋，充分收集各方面的證據來支撐自己的觀點。

比如「為什麼獨自走過漆黑的森林很危險？」「如果你是小紅帽，你會怎樣做從而順利到達外婆家？」

這個層面的提問給孩子提供了不同的場景，鼓勵孩子跳出故事情節本身，而是對自己掌握的知識重新組合，挑選出重要的信息來得出自己的結論。

第五層：評估

在這個層面，孩子會對自己得出結論的論點進行評估，或者維護自己得出的觀點。

你便可以向孩子提問個人觀點方面的問題：「你覺得大灰狼這樣對小紅帽對嗎？」「你會給小紅帽哪些建議？」

提問關鍵詞是：你認為是對的／錯的？有沒有更好的建議？當孩子給了一個答案後，需要追問，為什麼她覺得是錯的或者對的。

或者，你也可以這樣問孩子「你覺得整個故事中，作者是否出現了前後矛盾的情況？」

第六層：創作

在這個層面，我們可以要求孩子根據現有的信息，重新創作一個新的結尾，或者完全改編整個故事，也可以鼓勵孩子根據這個故事創作一首歌曲，畫一幅畫……

在這個層面，我們需要盡力鼓勵孩子發揮創造力，同時，也基於現在掌握的故事情節，對故事進行「二次創作」。

關於《小紅帽》的提問只不過是一個舉例，回想起我們自己的學習經歷和對孩子的教育，估計大部分提問也不過是停留在前三個層面。

然而，掌握了這樣的提問邏輯後，家長便應該在日常中多按照這個模式來提問。

歸根到底，獨立思考的能力是一種思維模式，需要家長引導，在孩子小的時候便該開始培養。

而這，才是無數知識分子曾經以熱血和激情，帶給我們的「獨立之精神」。

文 | 默魚

成都兒童團稿件，版權歸成都商報所有

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