松居直｜親子閱讀最重要的5個觀點

松居直是在世界範圍內有影響力的繪本理論大師，他是日本出版學會會員、日本國際兒童評議會（JBBY）理事、聯合國教科文亞洲文化中心評議員、中日兒童文學美術交流中心副會長。

1963年因月刊圖畫書雜誌《兒童之友》獲「產經兒童出版文化獎大獎」，1965年因圖畫書《桃太郎》獲「產經兒童出版文化獎」，1993年獲「美孚兒童文化獎」，1996年受日本兒童文藝家協會表彰，獲「兒童文化功勞者」稱號。

松居直著有《我的圖畫書論》、《幸福的種子》、《看圖畫書的眼睛》、《圖畫書時代》、《到圖畫書的森林中去散步》等書及《桃太郎》、《木匠和鬼六》、《信號燈眨眼睛》等多種圖畫書。

他對圖畫書的理解、實踐和傳播，影響了幾代人，直至今天。

特別分享松居直先生對圖畫書（繪本）閱讀最重要的觀點——

一、重視孩子對圖畫書的快樂感受。

圖畫書對幼兒沒有任何「用途」，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的。

圖畫書不是教科書，更不是問題大全，它應該是孩子的快樂泉源。

讀書不是修行，而是享受。

尤其在孩子小的時候，大人要多花心思，讓他們高高興興地讀書。

二、圖畫書是大人念給孩子聽的書。

圖畫書的內容可以不斷激發對話。

念圖畫書給孩子聽，正是親子之間最好的交流方式，也是父母和孩子說話的最佳方式之一。

即使孩子已經會自己閱讀，大人仍然要不斷讀給他聽，這對孩子的成長有不可忽視的作用。

父母每天抽出10到15分鐘，選擇生動有趣的圖畫書念給孩子聽，孩子一定會又高興又滿足。

三、閱讀中的發問不是為了「測試」。

圖畫書讀就是了。

但很多家長覺得不對孩子進行一點提問，會擔心閱讀的效果。

其實，結合孩子的對疑問詞的階段性掌握程度，也可以給家長提一些小小的建議：

3歲的孩子基本能夠回答「誰、什麼、什麼地方」等問題。

所以，我們在提問的時候，可以從故事的要素上設問，比如讀完《粉色小怪獸》，可以問問孩子「這本書講了誰的故事？小怪獸做了什麼事情？他最後跑到什麼地方去了？」，而對裡面的一些細節性的東西，比如孩子先後變成了什麼，不用要求他非得按照順序回憶出來。

4歲孩子基本上能理解「什麼時候，怎樣」等表明時間和事物狀態方式的概念，提問時也可以加入一些這樣的問題。

比如讀《蟋蟀和小螞蟻》的時候，問一問孩子：「蟋蟀在什麼時候一直拉小提琴的？大螞蟻和小螞蟻都是怎麼回答蟋蟀的？」

到了5歲，大部分孩子都能夠回答「為什麼」的問題了。

媽媽為什麼總說「大衛，不可以」；鼠小弟一開始為什麼不願意其他小動物穿的小背心；爺爺變成了幽靈之後，為什麼還要回到小艾斯本的家裡。

在家長恰當合適的引導下，孩子可能會有讓我們意想不到的回答。

但記住，發問是為了深入享受故事，而不是為了難倒孩子。

四、閱讀時語言、肢體和情感在聯結。

交流可以是語言上的，可以是情感上的，或者只是肢體動作上的。

語言上的交流，即使沒有過多的對話，當父親（母親）或深沉或溫柔的聲音，載著文字符號所傳達的美妙的意思，進入孩子的耳朵、大腦時，讓孩子收穫的，除了對內容的理解，還有親子間的感情。

肢體動作上的交流也很必要。

如：孩子倚在母親的肩頭；像小袋鼠一樣坐在母親的懷裡；並排靠在床頭，頭聚在一起，共同欣賞一幅幅畫面、一段段文字。

稍稍遺憾的是，這樣的情景，更多地發生在母子之間。

有位父親說，只要時間允許，他每晚都在睡覺前給自己上幼兒園的兒子念書，而且念書的時候要握著孩子的手。

我聽了這話，推量那男孩子的心情，我想那孩子會非常非常高興，恐怕一生都不會忘記父親讀給他聽的圖畫書，不會忘記每晚握著他的手給他讀書的父親和那大手的溫暖。

圖畫書在這樣的人與人的關係中才更加富有生命。

圖畫書作為連結人與人的紐帶才更有存在的價值。

五、孩子長大後，會收穫閱讀的重大意義。

圖畫書的文字都經過精心挑選與整理，字字飽含藝術家們、作家們的情感與理性認識。

父母親用自己的的口，將這些文字一句一句地說給孩子聽，就像一粒一粒地播下語言的種子。

當一粒種子在孩子的心中紮根時，親子之間就建立起無法切斷的親密關係。

真正讓父母與子女密切聯繫在一起的，不是戶口薄或出生證明書，而是溫柔的、人性化的言語。

念書給孩子們聽，就好像和孩子們手牽手到故事國去旅行，共同分享同一段充滿溫暖語言的快樂時光。

即使經過幾十年，我們仍然以自己的方式，將這些寶貴的經驗和美好的回憶珍藏在內心深處。

孩子們長大以後，我才真正了解到，當時我用自己的聲音、自己的語言講了這麼多故事的意義在哪裡。

我也發現，通過念這些書，我已經在他們小時候，把一個做父親的想對孩子們說的話說完了。