「偏鄉教育」問題在哪？打破低期待與標籤化，別讓他們繼續被 ...

本文將針對偏鄉學生、教師、社會大眾等三個觀點進行分析，並在最後提出可能的解方。

一般大眾的錯誤觀念. 在台灣地方政治版圖要轉變成五都（六都）時， ... 偏鄉教育 「偏鄉教育」問題在哪？打破低期待與標籤化，別讓他們繼續被犧牲 作者 劉政暉 2018-03-14 圖片來源：Shutterstock 已成功複製連結 學測公佈之後，在多個「滿級分」「創紀錄」中的報導中，夾帶了南部一所高中因為學測成績表現不佳，校方出來發表聲明的新聞，瞬間引起大家的討論。

然而可以發現，從新聞到各個評論，多半仍聚焦在單純的「經濟」與「教育」問題，忽略了「社會」與「心理」因素在這個事件中所扮演的角色。

偏鄉的問題到底是什麼？又該如何解決呢？本文將針對偏鄉學生、教師、社會大眾等三個觀點進行分析，並在最後提出可能的解方。

一般大眾的錯誤觀念 在台灣地方政治版圖要轉變成五都（六都）時，社會學者紛紛對偏鄉的再度「偏鄉化」提出警訊。

果不其然，在超大城市範圍確立後，一般院轄市的人口流出，連帶著醫療、社會福利甚至教育資源都連年惡化。

「偏鄉資源不是很多嗎？」你或許會問。

答案是或不是，端看你指的是「看得到」的「硬體」資源，或是「看不見」的「軟體」資源。

以公立的偏鄉小校來說，的確每3到5年就有機會針對電腦、投影機等硬體設備做汰換，相較起市區學校感覺是不算太差。

可是政府以「效益」衡量、無法編列足夠的師資，往往僅提供一堂課區區200、300元，連貼補車資都不夠。

即便偶爾能幸運請到熱血付出的教師，但在經費青黃不接下，保持穩定的師資根本是難如登天，學生的學習中斷更是常有的事。

以一位正式教師約4萬元的薪水來算，政府3年需要支出162萬元，但電腦設備不出幾十萬就能打發，僅對實體物件很「有感」的台灣民眾，自然地就會開始產生錯覺。

除了師資外，地理位置也是挑戰。

以辯論比賽來說，泰半的高中職比賽都在北部，筆者服務的學校在台東，光是每人的火車票來回就超過1,500元，更別提住宿費等其他開銷。

政府對這類的活動絲毫沒有補助，也從未思考要平衡城鄉發展，長久下來，偏鄉孩子少了許多教學相長的機會，這些不公不義累積起來，就帶來了深遠、結構性的影響。

對偏鄉學生的過低期待 從這次的分數事件，我們可以發現「成見威脅」（StereotypeThreat）問題的嚴重。

在兩位MIT學者艾絲特．杜芙若（EstherDuflo） 、阿比吉特．班納吉（AbhijitBanerjee）所著的《窮人經濟學》一書中，曾針對非裔美國學生做實驗，他們發現，如果考試卷上一開始要學生註明自己的種族時，學生的平均分數會明顯降低。

他們於印度再進行了另一個實驗，發現如果低種姓制度的學生，得知考卷不需要寫自己的「姓」時，也代表著沒人會知道他們的出身，學生的平均分數竟然就能提高。

相對之下，台灣學生從小到大的考試制度、名校迷失，當然還有媒體對於「滿級分」學生奉為天神的作法，不就像是不斷提醒著成績相對較差的「偏鄉孩子」：你們其實沒那麼好！ 更有甚者，許多帶著菁英思維來到偏鄉的教育或社福組織，以「拯救」作為行為本身的訴求，以自身價值觀強諸在偏鄉孩子身上，常常變相地讓偏鄉被貼上「悲情、落後」標籤的程度，往往讓這裡的孩子出現更嚴重的妄自菲薄、不相信自己的情況發生。

對偏鄉老師的過度期待 我們不得不承認，相較起大都市裡，偏鄉的隔代教養、失能的家庭比例還是較高。

在《絕望者之歌》（HillbillyElegy）一書中，來自美國鐵鏽地帶（RustBelt）的作者已經詳細描述，一旦經濟或社會弱勢的孩子在成長過程中缺乏「重要他人」心理支持，輟學、走偏差的機會將是非常大的。

台灣的偏鄉「教師」就被賦予成為這個「重要他人」的角色。

然而，一旦這樣思考，我們將會陷入了MIT學者提出的「3I陷阱」（3IProblem）：意識形態（ideology）、忽視（ignorance）、慣性（inertia）。

在大眾普遍的意識形態下，偏鄉教師也許需要身代多位孩子親職，也就是說，大家「期待」看到偏鄉教師為了孩子鞠躬盡瘁，可是此舉不正忽視了他們實際的生活狀況：需要擁有家庭生活、私人時間或空間嗎？ 反應永遠慢半拍的政府，出於慣性，仍為偏鄉訂下了與城市一致的規定。

總的來說，一般人總是忘記，一位偏鄉教師其實也是一位「普通人」，要他們長年忘我、無私、無謂地付出做功德，是既不公平又不切實際的。

在讓偏鄉教師焦頭爛額的工作量下，教學品質將難以提升；當大環境與制度沒有改變時，我們期待偏鄉學生的學習表現能大幅改善，無非是緣木求魚。

換句話說，當政府提出想要讓偏鄉孩子「會考成績減Ｃ」、「學測成績超過40級分」的目標，那充其量不過只是個「治標」不「治本」的政治口號。

今日在民間單位的投入下，年輕、熱血的教師投入偏鄉的人數有上升趨勢，可是我們千萬別忘了，這些即將成為偏鄉孩子的「重要他人」們，會不會有一天也要走入家庭？即便他們最終留了下來，在台灣貧富差距、資源分配皆急速惡化的的狀況下，我們可以試著猜測，他們會希望自己的孩子像自己一樣，留在偏鄉唸書、發展嗎？ 給偏鄉教師的衷心建議 曾在「為美國而教」（TFA，TeachForAmerica）服務的台裔律師郭怡慧，在《陪你讀下去》一書中，深刻地描繪了她陪伴一名密西西比三角洲非裔孩子成長、改變的故事。

這些經濟、政治、學習弱勢的孩子，跟部分的台灣偏鄉孩子極為類似；身為偏鄉教師的我們，適度、持續、發自內心的關懷，正是改變他們一生的機會，所以無論如何，即便我們明知自己已步入「3I陷阱」，秉持著「在其位、謀其事」的精神，我們仍得好好地振作為眼前的孩子撐下去。

世界的趨勢已經在改變，科技發展、人力被取代所帶來的青貧族風潮，已讓包含偏鄉與城市青年通通落入這個困境中。

美國知名講師黛安．穆卡伊（DianeMulcahy）提出的「零工經濟」（TheGigEconomy），很可能成為新一代年輕人必須面對的課題。

在往那樣的未來前進時，學生的分數、學歷之重要性已同步下降，取而代之的已是難以衡量的「解決問題的能力」、「團隊合作能力」。

跳開既有學科框架、不斷學習新知、發揮創新創意、為學生們找尋出路，成為教師們的「全新使命」。

中研院社會研究所學者們在《未竟的奇蹟》一書中提及的「台灣中小企業──隱形冠軍」、具有民族特色的表演活動等，這些趨勢都能讓「偏鄉孩子」翻轉並擁有「主場優勢」，與其等待社會大眾觀念的調整、政府部門的協助，身為偏鄉教師的我們，倒不如自行更入世地去廣泛接觸、學習新知，並試著大膽地將這些觀念轉化為課程帶給孩子。

舉例來說，這學期我們學校就將和台東的社會企業合作，實際讓學生面對台東糖廠的閒置廠區，以「地方創生」的概念作提案，難保這些年輕人未來不會成為創業家呢？ 複雜的偏鄉問題，實非一時半刻可能解決，期待每一位希望台灣教育可以改變的夥伴，能夠以更寬廣、更多元、更有創意的方式來重新看待「偏鄉教育」。

瀏覽次數：29417 已成功複製連結 訂閱電子報 給您當週最熱議題，飽覽多元觀點！ 立即訂閱 延伸閱讀 關鍵字： 偏鄉教育 教育資源 社會階級 劉政暉 非典型教育 電子商務、國際企業雙碩士，曾於德國、印度、澳洲留學，在近六十國留下足跡。

六年多前踏入第一線教育場域，持續以非典型思維，還有一顆百分百熱愛生命的心，陪伴著台灣下一代的希望。

目前遊走於台灣東南、西南部，以大學講師、顧問等方式，持續在中學教育、大學教育、社區大學等領域耕耘著。

著有《追隨澤木耕太郎的足跡：屬於我的歐亞特急》、《魔幻中南美》、《學校最該教什麼》，另開《換日線》專欄：Nuevaidee．新點子。

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劉政暉 非典型教育 電子商務、國際企業雙碩士，曾於德國、印度、澳洲留學，在近六十國留下足跡。

六年多前踏入第一線教育場域，持續以非典型思維，還有一顆百分百熱愛生命的心，陪伴著台灣下一代的希望。

目前遊走於台灣東南、西南部，以大學講師、顧問等方式，持續在中學教育、大學教育、社區大學等領域耕耘著。

著有《追隨澤木耕太郎的足跡：屬於我的歐亞特急》、《魔幻中南美》、《學校最該教什麼》，另開《換日線》專欄：Nuevaidee．新點子。

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