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本研究旨在瞭解學生在專題課程中自律學習與學習價值之現況，並探討性別、擔任角色等個人 ... 本研究依據研究目改編Pintrich等人（1991）的動機學習策略量表、Eccles ... 繁體中文版 EnglishVersion          首頁 論文提交 論文檢索 管理者登入 學院別 淡江大學 教育學院 教育科技學系碩士班 § 瀏覽學位論文書目資料   進階查詢 下載電子全文    系統識別號 U0002-0209201911184900 論文名稱(中文) 自律學習、學習價值與專題式學習表現之研究 論文名稱(英文) AStudyofSelf-regulatedLearning,TaskValueandProject-BasedLearningPerformance 第三語言論文名稱 校院名稱 淡江大學 系所名稱(中文) 教育科技學系碩士班 系所名稱(英文) DepartmentofEducationalTechnology 外國學位學校名稱 外國學位學院名稱 外國學位研究所名稱 學年度 107 學期 2 出版年 108 研究生(中文) 杜欣育 研究生(英文) Shin-YuDu 學號 607730081 學位類別 碩士 語言別 繁體中文 第二語言別 口試日期 2019-07-03 論文頁數 98頁 口試委員 指導教授 - 賴婷鈴 委員 - 岳修平 委員 - 張月霞 關鍵字(中) 專題導向學習 自律學習 學習價值 關鍵字(英) Project-BasedLearning Self-regulatedLearning Taskvalue 第三語言關鍵字 學科別分類 中文摘要 本研究旨在瞭解學生在專題課程中自律學習與學習價值之現況，並探討性別、擔任角色等個人背景在自律學習和學習價值的差異情形及自律學習與學習價值之相關性。

本研究依據研究目改編Pintrich等人（1991）的動機學習策略量表、Eccles及Wigfield（1995）的自我感知問卷，以新北市某私立大學教育相關科系99位學生為研究對象，透過線上問卷調查的方式進行研究，其研究結果發現: (一)學生認為專題的完成是較不困難的，但對專題製作有較高考試焦慮，擔憂自己無法如期完成專題作品。

(二)女性學生的學習價值高於男性學生，但在專題上使用的認知策略低於男性學生。

(三)學生在小組擔任之角色會影響學生對專題的自律學習和學習價值。

(四)在專題課程中學生的自律學習與學習價值有正相關。

最後本研究期望將研究結果提供教師及相關研究者做為參考，並依據研究結論提供未來相關研究之建議。

英文摘要 Thepurposeofthestudyistoinvestigatestudents’perceptionofself-regulation,taskvalueandlearningperformanceinanundergradcapstonecourse.Thestudyalsoexaminestherelationshipamongthelearningperformance,self-regulatedlearningandtaskvalue.Thedatafrom99studentswereanalyzed.ThesurveyinstrumentswereadaptedfromPintrichetal.(1991)MSLQandEccles&Wigfield(1995)Self-andTask-PerceptionQuestionnaire.Thestudyresultsshowedthatstudentsdidnotconsiderthatcapstoneprojectsweredifficult,however,theydidhavehigheranxietyfortheprojectandworriedthattheycan’tcompletetheprojectintime.Intermsofgenderdifferences,itwasfoundthatfemalestudentshadhighertaskvaluethanmalestudents,buttheircognitivestrategiesusedintheprojectswerelowerthanmalestudents.Students’self-regulatedlearningandtaskvaluewerepositivelycorrelated,andtheirself-regulatedlearningandtaskvaluehadaninfluenceontheirdecisionaboutgrouproles.Basedonthesestudyresults,somesuggestionswereproposedforpracticalapplicationandfutureresearch. 第三語言摘要 論文目次 目次 第一章緒論 1 第一節研究背景與動機 1 第二節研究目的與待答問題 5 第三節名詞釋義 6 第四節研究範圍與研究限制 7 第二章文獻探討 9 第一節專題導向學習理論 9 第二節創造性問題解決 17 第三節自律學習理論 23 第四節學習價值相關理論與研究 31 第三章研究方法 41 第一節研究架構 41 第二節研究對象 42 第四節研究工具 44 第五節資料分析 56 第四章研究結果與討論 59 第一節學生的自律學習與學習價值現況 59 第二節不同背景變項在學生自評表現之差異 68 第三節不同背景變項在自律學習及學習價值之差異 70 第四節學生自律學習與學習價值的相關性 74 第五節學生自評表現與自律學習和學習價值的相關性 77 第六節專題成績與自律學習和學習價值的相關性 79 第五章結論與建議 81 第一節 結論 81 第二節建議 83 參考文獻 85 附錄一量表範例題 97   表次 表2-1專題導向學習定義整理 9 表2-2專題導向學習的相關研究整理 13 表2-3創造性問題解決定義整理 17 表2-4各學者創造性問題解決的歷程 19 表2-5自律學習定義整理 25 表2-6自律學習的相關研究整理 29 表2-7成就期望與學習價值定義整理 33 表2-8學習價值的相關研究整理 37 表3-1量表各面向題數及定義 44 表3-2目標導向向度項目分析與因素分析結果摘要表 46 表3-3自我效能向度項目分析與因素分析結果摘要表 47 表3-4成就價值向度項目分析與因素分析結果摘要表 48 表3-5內在價值向度項目分析與因素分析結果摘要表 49 表3-6效用價值向度項目分析與因素分析結果摘要表 50 表3-7代價向度項目分析與因素分析結果摘要表 50 表3-8認知策略使用向度項目分析與因素分析結果摘要表 51 表3-9自我規範向度項目分析與因素分析結果摘要表 52 表3-10預期任務難度向度項目分析與因素分析結果摘要表 54 表3-11考試焦慮向度項目分析與因素分析結果摘要表 54 表4-1調查樣本基本資料分析表 59 表4-2大學生專題課程自律學習與學習價值量表之各向度描述性統計 61 表4-3目標導向向度各題項之描述性統計 61 表4-4自我效能向度各題項之描述性統計 62 表4-5成就價值向度各題項之描述性統計 62 表4-6內在價值向度各題項之描述性統計 63 表4-7效用價值向度各題項之描述性統計 63 表4-8代價向度各題項之描述性統計 64 表4-9認知策略使用向度各題項之描述性統計 64 表4-10自我規範向度各題項之描述性統計 65 表4-11預期任務難度向度各題項之描述性統計 66 表4-12考試焦慮向度各題項之描述性統計 66 表4-13不同性別在學生自評表現的獨立樣本T考驗分析摘要表 68 表4-14不同角色在學生自評表現的獨立樣本T考驗分析摘要表 69 表4-15不同性別學生自律學習及學習價值獨立樣本T考驗分析摘要表 70 表4-16不同角色學生自律學習及學習價值獨立樣本T考驗分析摘要表 72 表4-17學生自律學習與學習價值相關係數摘要表 74 表4-18學生自評表現與自律學習相關係數摘要表 77 表4-19學生自評表現與學習價值相關係數摘要表 78 表4-20學生專題成績與自律學習相關係數摘要表 79 表4-19學生專題成績與學習價值相關係數摘要表 79 圖次 圖2-1理論模型與探索模型的量表概述 27 圖2-2成功預期-價值模式 33 圖3-1研究架構圖 42 參考文獻 一、中文部分 毛國楠、程炳林（1993）。

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