國中文言文閱讀教學策略設計研究__臺灣博碩士論文知識加值系統

詳目顯示. Email地址: 轉寄. 展開. twitter. line · 電子全文. 研究生: 賴香伶. 論文名稱: 國中文言文閱讀教學策略設計研究. 論文名稱(外文):. 指導教授: 李金鴦. 資料載入處理中... 跳到主要內容 臺灣博碩士論文加值系統 ::: 網站導覽| 首頁| 關於本站| 聯絡我們| 國圖首頁| 常見問題| 操作說明 English |FB專頁 |Mobile 免費會員 登入| 註冊 功能切換導覽列 (167.99.71.17)您好！臺灣時間：2022/06/1703:53 字體大小：       ::: 詳目顯示 recordfocus 第1筆/ 共1筆  /1頁 論文基本資料 摘要 目次 參考文獻 電子全文 論文連結 QRCode 本論文永久網址: 複製永久網址Twitter研究生:賴香伶論文名稱:國中文言文閱讀教學策略設計研究指導教授:李金鴦學位類別:碩士校院名稱:國立高雄師範大學系所名稱:國文教學碩士班學門:教育學門學類:普通科目教育學類論文種類:學術論文論文出版年:2010畢業學年度:98語文別:中文中文關鍵詞:文言文、閱讀教學、閱讀策略、國中國文、國文教學法相關次數: 被引用:36點閱:2899評分:下載:715書目收藏:8 文言文保留著我國優良的文化傳統，許多現存的成語、俗諺、寓言故事均蘊藏於文言文之中而得以流傳至今，因此，現代白話文要獲得豐富的養分必須根植於文言文的學習之中，欲提升學生的語文能力和寫作素質也需透過文言文的閱讀才能立竿見影。

本研究論文即以國中的文言文教學為對象，以閱讀教學為理論基礎，設計一套適合進行文言文閱讀教學的策略，來探討如何創新文言文的閱讀教學。

除了第一章緒論及第六章緒論為本文的開頭及總結外，第二章分別論述閱讀、閱讀教學及閱讀策略的意義，介紹中西方的閱讀教學理論與閱讀理解策略，並簡略介紹《閱讀技法系統》一書整理的閱讀技法，做為閱讀策略設計的基礎。

第三章則從國文教學法的角度，概述目前適用於國文教學的五種創新閱讀教學法。

第四章為本研究主文，筆者依據閱讀的前中後三個階段，分項說明文言文閱讀教學時需要採取的策略，並告知策略的意義及使用的目的和時機，也提示使用策略時應注意的原則。

第五章將理論與實際做結合，探討文言文閱讀教學策略如何應用於課堂教學活動的設計之中，讓學生能靈活使用閱讀策略，以增進文言文閱讀教學的效率。

筆者期能透過文言文閱讀教學策略的探究，藉以提升教學品質、增進學生語文程度和寫作能力，使文言文的教學能有創見和創新，讓學生喜愛閱讀文言文，也為文言文的學習收到耳目一新的實效。

國中文言文閱讀教學策略設計研究目次第一章緒論1第一節研究動機與目的2一、研究動機2二、研究目的5第二節文獻探討的內容6一、有關閱讀教學理論及策略者7二、有關國文教學理論的研究者7三、有關閱讀教學相關的論文8第三節研究範圍及方法9一、研究範圍9二、研究方法10第四節研究步驟11第二章閱讀教學理論13第一節閱讀教學理論15一、閱讀的定義15二、閱讀教學的定義22三、中西方閱讀教學理論25第二節現行西方閱讀教學策略39一、閱讀策略的定義39二、西方現行的閱讀策略54第三節系統化的閱讀法67一、第一系統—程序閱讀鏈70二、第二系統—完全閱讀鏈73三、第三系統—基礎閱讀鏈76四、第四系統－應用閱讀鏈80第三章主要閱讀教學法的評述83第一節交互閱讀教學法85一、交互閱讀教學法的意義85二、交互閱讀教學法的理論基礎85三、交互閱讀教學法的後設認知策略87四、實施原則及步驟88第二節書談閱讀教學法90一、書談閱讀教學法的定義90二、書談閱讀教學法的目的與功能90三、書談閱讀教學法的運用92第三節直接閱讀教學法95一、直接閱讀教學法的定義95二、直接閱讀教學法的運用98三、直接閱讀教學法的功效100第四節讀寫結合閱讀教學法101一、讀寫結合閱讀教學法的定義102二、讀寫結合閱讀教學法的運用105三、讀寫結合閱讀教學法的功效107第五節合作閱讀教學法110一、合作閱讀教學法的定義110二、合作閱讀教學法的運用112三、合作閱讀教學法的功效118第四章國中文言文閱讀教學的策略121第一節閱讀策略教學的設計原則126一、訂定教學目標，擬定教學計畫126二、深入鑽研教材，能披文以入情128三、激發學生興趣，以學生為本位129四、加強課堂語言，滿懷感情激發131五、注重課前預習134六、把握文言文教學規律134第二節閱讀教學實施前的策略137一、審題以辨明文章標題137二、預測標題以猜想主旨139三、瀏覽全文以明其大要140四、提問以啟動舊經驗141五、營造情境以融入文本143六、使用聯想以進行腦力激盪147七、畫記圈點以找出生難字詞149八、知人論世以聯繫文本150第三節閱讀教學實施中的策略152一、推斷生難字詞152二、誦讀以明瞭聲情及語感155三、畫線標示關鍵字句157四、從上下文推論句意158五、重述艱澀難懂的句子160六、摘要寫出各段的關鍵句161七、精讀各段重點以加強理解163八、摘要各段重點推論全文大意165九、教師提問以加深記憶165第四節閱讀教學實施後的策略166一、自問自答以回憶所學166二、品讀語言藝術之美168三、分析全文章法結構171四、圖解再現篇章結構174五、運用比較策略連結新舊經驗190六、運用表演策略再現情境195七、透過討論策略激發思維198八、讀寫結合發揮範文閱讀功能199第五章文言文閱讀教學策略設計實例205第一節〈鄒忌諷齊王納諫〉的閱讀教學策略設計208一、教材分析208二、教學準備209三、閱讀教學的策略設計210第二節〈定伯賣鬼〉的閱讀教學策略設計246一、教材分析246二、教學準備247三、閱讀策略的教學設計248第三節〈記承天夜遊〉的閱讀教學策略設計284一、教材分析284二、教學準備285三、閱讀教學的策略設計286第六章結論321第一節對閱讀策略教學研究的期許321一、能培養學生閱讀的品質321二、能使學生靈活運用閱讀的策略323三、能提高學生語文及寫作能力324四、能培養學生審美觀以陶冶品德325第二節對閱讀策略教學研究的展望326一、期望激發學生閱讀文言文的興趣326二、閱讀注重整體原則，言文相輔相成327三、營造文言文教學的氛圍327四、重視積累與誦讀328五、結合多媒體優化文言文閱讀教學329參考文獻331一、專書類331二、舉例教科書338三、期刊論文（依發表時間先後順序）339四、學位論文347五、網路資源349附錄351附錄一九年一貫能力指標對於閱讀的目標和要求351附錄二國中三家版本文言文選文分類353附錄三課文補充資料355附錄四概念圖391附錄五課文相關學習單401附錄六學生作品424表次表2-1閱讀技能和閱讀策略比較表45表2-2三階段閱讀模式57表2-3艾德勒的閱讀四種層次59表4-1量詞好好玩學習單149表5-1〈鄒忌諷齊王納諫〉生字形音義比較表219表5-2〈鄒忌諷齊王納諫〉結構分析表229表5-3動動腦251表5-4敬詞V.S謙詞256表5-5宛和莞形音義比較257表5-6「迭、佚、瓞、跌」的形音義比較258圖5-7「擔」字音義比較258表5-8「漼、摧、璀、催」的形音義比較259表5-9「漕、槽、糟、嘈、遭」的形音義比較260表5-10「咋、嘖、乍、詐、炸、祚」的形音義比較260表5-11常用狀聲詞整理表263表5-12常用狀聲詞比較表264表5-13「唾、捶、錘」的形音義比較266表5-14〈定伯賣鬼〉結構分析表275表5-15「蓋」字字義比較292表5-16「解」字音義比較293表5-17「遂、逐」的音義比較294表5-18「與」字音義比較294表5-19「於」字字義比較295表5-20「藻、躁、噪、燥」的音義比較295表5-21「橫」字音義比較295表5-22「空」字音義比較296表5-23〈記承天夜遊〉結構分析表之一309表5-24〈記承天夜遊〉結構分析表之二310圖次圖2-1閱讀技巧、閱讀方法與閱讀策略三者關係說明圖49圖2-2三階段閱讀策略58圖4-1概念階層圖176圖4-2織網技巧圖176圖4-3蛛網圖177圖4-4序列圖177圖4-5鎖鏈圖178圖4-6循環結構鎖鏈圖178圖4-7梯式結構圖179圖4-8魚骨圖179圖4-9權衡圖180圖4-10重疊圈圈結構圖（環扣構圖）180圖4-11心智圖181圖4-12故事地圖之一183圖4-13故事地圖之二184圖4-14木蘭詩故事地圖185圖4-15老殘遊大明湖動線圖186圖4-16漫畫〈良馬對〉187圖4-17看圖猜成語之一188圖4-18看圖猜成語之二189圖4-19量詞蛛網圖－學生作品之一194圖4-20量詞蛛網圖－學生作品之二194圖4-21量詞蛛網圖－學生作品之三195圖5-1「於」字蛛網圖－學生作品之一239圖5-2「於」字蛛網圖－學生作品之二240圖5-3〈鄒忌諷齊王納諫〉蛛網圖230圖5-4〈鄒忌諷齊王納諫〉蛛網圖231圖5-5〈鄒忌諷齊王納諫〉故事地圖之一232圖5-6〈鄒忌諷齊王納諫〉故事地圖之二233圖5-7漫畫〈鄒忌諷齊王納諫〉之一234圖5-8漫畫〈鄒忌諷齊王納諫〉之二235圖5-9漫畫〈鄒忌諷齊王納諫〉之三236圖5-10「給鄒忌先生的話」學生作品243圖5-11「給鄒忌先生的一封信」學生作品244圖5-12〈定伯賣鬼〉織網圖277圖5-13〈定伯賣鬼〉魚骨圖278圖5-14〈定伯賣鬼〉階層圖278圖5-15〈定伯賣鬼〉故事地圖－學生作品279圖5-16〈記承天夜遊〉鎖鏈圖311圖5-17〈記承天夜遊〉梯式結構圖312圖5-18漫畫〈記承天夜遊〉313 一、專書類（依人名首字筆劃順序排列）1.中華民國圖書館學會，《94年度閱讀活動策劃與行銷研習班研習手冊》，2005年。

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82.曾祥芹主編，《文體閱讀法》，鄭州：大象出版社，2002年。

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91.瑞琦．路德曼（RegieRoutman）著，郭妙芳譯，《飛向閱讀的王國》，臺北：阿布拉教育文化有限公司，2005年3月。

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104.謝冰瑩等編譯，《新譯四書讀本》，臺北：三民書局，1995年修訂六版。

105.龍協濤，《文學閱讀學》，北京：北京大學出版社，2005年6月二刷。

106.鮑善淳，《怎樣閱讀古文》，臺北：萬卷樓圖書出版有限公司，2004年3月初版。

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二、舉例教科書1.宋裕、蕭蕭主編，《翰林版國中國文》第一冊，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2007年8月。

2.宋裕、蕭蕭主編，《翰林版國中國文》第二冊，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2008年2月。

3.宋裕、蕭蕭主編，《翰林版國中國文》第三冊，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2008年8月。

4.宋裕、蕭蕭主編，《翰林版國中國文》第四冊，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2009年2月。

5.宋裕、蕭蕭主編，《翰林版國中國文》第五冊，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2009年8月。

6.宋裕、蕭蕭主編，《翰林版國中國文》第六冊，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2010年2月。

7.宋裕、蕭蕭主編，《翰林版國中國文備課用書》第一冊，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2007年8月。

8.宋裕、蕭蕭主編，《翰林版國中國文備課用書》第二冊，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2008年2月。

9.宋裕、蕭蕭主編，《翰林版國中國文備課用書》第三冊，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2008年8月。

10.宋裕、蕭蕭主編，《翰林版國中國文備課用書》第四冊，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2009年2月。

11.宋裕、蕭蕭主編，《翰林版國中國文備課用書》第五冊，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2009年8月。

12.宋裕、蕭蕭主編，《翰林版國中國文備課用書》第六冊，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2010年2月。

13.周香珠、蔡碧芳編著，《國文綜合練習－國中版》，臺南：翰林出版事業股份有限公司，2003年8月。

三、期刊論文（依發表時間先後順序）1.溫苑，〈如果我們看不懂文言文：白話文運動的另一種考察〉，《國文天地》，2期，1985年7月。

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3.張必隱，〈閱讀過程的三種模式〉，《心理科學通訊》第五期，1986年5月。

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5.韋伊珊，《概念構圖教學運用於國小視覺文化課程教學之研究－以電視廣告影片為例》，國立新竹教育大學美勞教育學系碩士論文，2005年。

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7.施曉萍，《中學語文教師課堂教學口語表達技巧之研究》，國立高雄師範大學國文學系教學碩士班論文，2005年。

8.陸怡琮，《相互教學法對國小五年級學童閱讀理解、後設認知及閱讀動機之影響》，國立臺東師範學院教育與心理輔導研究所碩士論文，2001年。

9.張莉珍，《故事構圖策略與摘要策略對增進國小六年級低閱讀能力學生閱讀理解之比較研究》，中原大學教育研究所碩士論文，2003年。

10.張惠如，《國小高年級閱讀教學研究》，國立高雄師範大學國文系回流中文碩士班碩士論文，2008年。

11.梁滿修，《現代文學閱讀教學之研究》，國立高雄師範大學國文學系教學碩士班論文，2004年。

12.許鈴佑，《國中課外閱讀教學課程設計研究》，高雄師範大學國文學系教學碩士班碩士論文，2009年。

13.陳怡君，《篇章結構閱讀策略在國語文讀寫教學之應用研究－以南投前山國小四年二班為例》，國立高雄師範大學國文學系教學碩士班論文，2008年。

14.陳美華，《論語問答教學法研究》，國立高雄師範大學國文學系教學碩士班論文，2003年。

15.陳建明，《閱讀理解策略教學效果之個案研究－以花蓮縣安通部落阿美族國小學生為例》，國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，1997年。

16.陳靜玲，《國中閱讀寫作式作文之教學研究》，國立高雄師範大學國文系教學碩士班碩士論文，2009年。

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20.塗絲佳，《國中國文「閱讀」教學研究》，國立高雄師範大學國文系國文教學碩士班碩士論文，2005年。

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