從上面的例子，我們可以發現，很多幼兒在課堂上對老師的話和小朋友的發言充耳不聞，聽之則丟；或是急著發表自己的想法，根本沒有想到要去聽一聽別的小朋友的發言，更無從談起對小朋友發言的評價與思考。

現在的大多數幼兒，由於家庭原因，處處以自我為中心。

他們喜歡錶現自己，但不喜歡聽別人說話，在別人剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待地插嘴進來。

這些都直接影響到了學習的效果。

究其原因，從兒童身心發展的特點來看，大班的孩子自我控制能力還較差，較以自我為中心，愛表現自己，所以幼兒在課堂上總是迫不及待地想讓老師、小朋友關注自己，而忽略了傾聽，沒有了傾聽的過程，回答問題時往往欠思考。

現象二：一本正經——假聽

很多幼兒在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在大腿上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或教具一動也不動，好像很認真地在聽。

而當老師臨時與他們交流時，他們卻顯得一無所知，或是不知所措……

思考：

這個年齡段的孩子無意注意占優勢，注意力集中時間很短，一般只有10~15分鐘，而且好奇心特彆強，容易受外在刺激的影響而轉移注意力，如教師對其他小朋友的表揚令孩子更想表現自己，小朋友的回答可能會引起孩子的聯想等，這些也會造成幼兒只顧說而不會聽。

其實，這就是「假」聽，因為孩子如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎麼放，身子應該怎麼樣。

孩子之所以要「假」聽，是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定和表揚。

現象三：同流合污——想聽，沒得聽

有時課堂上會出現這樣的情況：一名幼兒明明在很認真地聽，旁邊的不愛聽的幼兒不時地拉拉他的衣服，踢踢他的腳，或是拽他的頭髮，結果被弄得不耐煩了，就同流合污地和他們玩起來了。

思考：

大班這個年齡段的孩子，雖然有意注意力有了很大的發展，但由於年齡小，自制力還很差，很容易被周圍事物分心。

當一名幼兒在認認真真地聽講，而另一名幼兒在旁邊不停地拉扯他、挑逗他，這樣就很容易分散他好不容易聚起來的注意力。

當然，玩是孩子的天性，而當他克服困難，集中注意在做一件事時，只要你稍微去挑逗一下，他的一切努力就徒勞了，孩子畢竟是孩子嘛。

二、反思後認識

傾聽是一種習慣，是一種尊重，是一種內涵，是一種藝術。

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。

這一連串的數字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一；同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。

而對大班孩子來說，「聽」則顯得更為重要了。

他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管採用何種學習方式，「會聽」都是必要前提。

它不但要求孩子「聽見」，還要求孩子對所聽到的內容進行欣賞、理解、批判等處理。

但大班幼兒由於受年齡的影響，很容易受一些無關刺激的影響，出現走神現象；對老師、對小朋友的發言搶話、插話，迫不及待地發表自己的意見，造成師生之間交流效果的降低。

同時，兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，課堂上老師剛剛講過的知識，還沒有等到下課，有些孩子早已經又「還給」老師了。

他們不知道在課堂上該聽什麼，記住什麼，也就是大人們常說的孩子「左耳朵進，右耳朵出」。

在我們的課堂上經常會發生這樣的現象：孩子善於思考，勇於表達自己的看法和觀點。

對於其他小朋友的回答往往不會專心地去聽，課堂上還會重複其他小朋友說過的答案、觀點，第三個小朋友回答不同意見時又是與前面的小朋友一模一樣。

有些孩子在課堂上都會努力表現在認真聽講，但如果叫他回答問題，卻連老師說什麼問題都不知道。

出現這種現象的原因是什麼呢？應該是孩子沒有形成良好的傾聽習慣和傾聽能力不足所致。

所謂傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。

傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。

具體說來，傾聽者必須聽得准、理解快、記得清，並具有較強的傾聽品評能力和組合能力。

因此，應給孩子創設一個良好的學習氛圍，並對孩子的傾聽做一定的指導，讓孩子在課堂里會聽會說，讓傾聽的訓練在課堂上占一席之地，努力培養孩子良好的傾聽習慣，提高他們的傾聽能力，使孩子真正成為學習的主人，從而提升課堂實效。

三、策略和措施

幼兒認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，在平時的教學中，只要重視幼兒傾聽習慣的培養。

善於捕捉教育契機適時引導，就能使幼兒逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。

針對大班幼兒在課堂教學中出現的各種不會傾聽的現象，採取一定的對策，幫助、引導幼兒學會傾聽。

1.做好傾聽準備

（1）傾聽的物質準備——心靜

大班幼兒年齡小，無意注意占優勢，有意注意正發展，所以老師要為幼兒學會傾聽作準備。

首先要讓幼兒做到心靜。

心靜是傾聽的前提條件。

大班孩子活潑好動，上課前要提醒幼兒喝好開水，解好大小便，由於動作有快慢，有些幼兒心神不定的，因此老師要等待一會兒，讓幼兒完全定下神來再開始上課，可以通過表揚認真作好準備的幼兒，或目光與孩子接觸，或沉默等方式，來喚醒孩子做好學習準備。

（2）傾聽的心理準備——默契

幼兒在自己喜歡的老師的課上和感興趣的課上，特別能做到專心聽講、勤于思考。

如果老師經常批評他或者表現出忽略、反感，幼兒就會產生懼怕心理，對這些課就不感興趣，課上注意力就不能集中，學習效果必定很差。

所以，教師要多關心孩子，經常與孩子進行交心，課上多用激勵性的語言來鼓勵孩子，哪怕只是一個微笑，讓孩子感覺到自己是被注意和重視的，消除孩子的懼怕心理，為孩子的良好傾聽做好充分的心理準備。

2.激發傾聽興趣

我們在教學中經常看到，當老師給小朋友講故事時，小朋友個個全神貫注，眼睛一眨也不眨地盯著老師。

究其原因，一方面是故事的內容、角色、情節吸引了幼兒，另一方面是老師抑揚頓挫、繪聲繪色的講述，配上動作、表情，把孩子們的注意力給吸引了。

所以，要培養幼兒的傾聽習慣，教師要在精心設計教學法用語上下工夫，使教學用語做到簡明扼要、甜美童趣。

3.強化傾聽意識

大班的孩子都比較活潑好動，也比較自我，往往不等聽完別人的發言，就急著想把自己的答案說出來。

教師如果加以批評，則很容易打擊孩子的積極性，若不打斷，則課堂氛圍都會被打亂。

可以經常告訴孩子：聽非常重要，聽可以弄懂別人的意思，聽可以知道自己該如何去做，聽就是尊重別人，聽就是一種優良的美德。

也可通過一些課上的小遊戲來培養孩子的傾聽意識。

在課堂教學中，有時候幼兒很自覺地運用到了傾聽，這時教師應抓住契機，如無聲無息地粘一朵小紅花在他身上，告訴幼兒傾聽的重要性。

要樹立幼兒的傾聽意識，還可告訴幼兒：老師欣賞積極發言的孩子，同樣也喜歡專心聽講的孩子。

在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那就更好了。

即使孩子有錯，他們按捺不住想發言時，也隨時用手勢或眼神提醒他們，並特別表揚那些聽完發言然後糾正錯誤或提出自己意見的小朋友，久而久之，幼兒傾聽的意識就會樹立起來。

4.樹立傾聽榜樣

（1）以身示範

身教重於言教，這是每一位做老師的都非常明白的道理，但在實際教學工作中，老師們要真正做到這一點卻非常不容易。

你要培養幼兒養成認真傾聽的習慣，理所當然，自己首先要有認真傾聽的好習慣。

記得有一次，我請班上的佳佳小朋友上來給全班小朋友講故事，他講了一個叫《鎧甲勇士》的故事，那天不知是什麼原因，我沒有認真傾聽，也許是佳佳小朋友講述時聲音太輕了一點的緣故，在佳佳講完故事後，坐在後排的非常愛聽故事的任澤小朋友站起來說：「老師，佳佳聲音太輕了，我沒有聽清楚，老師你把這個故事講得響一點好嗎？」，其他小朋友也附和著，當時我就愣住了，剛才佳佳講了些什麼，我也沒有認真聽，怎麼講呢，我臉紅了一下，只好說：「那老師今天就講一個《灰姑娘》的故事吧。

」小朋友們當然沒有發現我臉紅，只好一個個認真聽我講《灰姑娘》的故事，但我發現任澤小朋友滿臉的不高興，嘴裡還在嘀咕著：「蠻好講《鎧甲勇士》的，一會兒不講了，真沒勁，《灰姑娘》的故事，我才不要聽呢！」說著就把頭扭了過去。

這件事給我的觸動很大，如果當時我認真傾聽了，我肯定能把佳佳講的故事用非常抑揚頓挫的、響亮的聲音重複講給全班幼兒聽，是我的錯誤導致了任澤今天的表現，自己聽幼兒說話時不認真傾聽，卻要求小朋友認真聽你講故事，實在是不公平。

這件事讓我明白，當孩子們向你滔滔不絕地講一個自己夢見或自己創編的故事……你都要認真地傾聽，即使孩子們的話囉囉嗦嗦，沒有條理；即使你聽了半天，沒有聽出孩子在講些什麼，但是，你必須面帶微笑，裝出一副非常認真入迷傾聽的樣子，並不時地為孩子加油，不時地做出你豐富的表情，讓孩子覺得老師在認真聽他講，非常認同他的講述，為他的講述喝彩，這樣，他並會慢慢樹立自己說話的自信心，會越說越棒，同時在老師和同伴講述時，他也會像老師那樣認真地傾聽對方說話了。

（2）適度評價

正確適當地評價幼兒，是調動幼兒學習積極性的重要因素，也是培養幼兒傾聽的重要手段。

在教學時根據幼兒學習情況應及時恰當地進行評價。

例如：「你看這位小朋友的眼睛一直看著老師，他聽得多認真啊。

」「這位小朋友能認真聽別人發言，並能指出不足，我們應該向他學習」這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，小朋友的學習興趣濃厚。

教師在課堂上不僅要有耐心傾聽，還要善於把握幼兒發言中的信息，不要隨意否定幼兒的回答，這就對老師的傾聽提出了更高的要求。

教師在認真聽孩子發言的過程中，還應給予孩子適時的評價。

適時的評價不僅可以激勵幼兒養成認真傾聽的習慣，也可以達到強化這一習慣的作用。

在實際教學中，對於能做到認真傾聽的幼兒給予及時地鼓勵，如「你是個懂禮貌的好孩子，聽得真認真！」「你聽懂了，真用心！」等。

在聽的同時也可以給予適當的非言語反應，如點頭、微笑，用表情動作特別是面部表情表示理解或認同、驚訝，使幼兒產生「老師重視我說的話」的感覺。

對於不能做到認真傾聽的孩子應給予引導，多採用一些激勵性的話語，往往能收到良好的效果。

除了教師給予評價，也可以讓幼兒互評。

幼兒很喜歡做小老師，要對他人做出評價，首先要認真聽完他人的發言，並且要一邊聽一邊思考和判斷，因此此時的傾聽是最專注和最有效率的。

讓幼兒在互評中學會向他人學習，從而達到養成認真傾聽的好習慣。

傾聽能力的培養，需要教師長時間有意識的指導和關注。

不僅僅在課堂上需要培養傾聽的習慣和能力，在課堂之外更是需要。

在我們的家庭教育、社會教育中該如何跟幼兒園教育結合，來加強孩子的傾聽習慣和能力呢？在傾聽能力培養的過程中，也發現了部分孩子只是一味地傾聽和接受，而沒有了自己創造性的思考。

怎樣在傾聽之餘，提高孩子的評價能力，讓孩子從傾聽中產生創造性的思考，這些都有待我們深入思考。

可見，只有養成良好的學習習慣，才能提高孩子的自身素質，使孩子受益終生，但孩子認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的。

教學中，教師要時刻關注幼兒的「聽眾」狀態，激起幼兒「傾聽」的興趣。

善於捕捉教育契機，使幼兒逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的好習慣，只有幼兒學會傾聽，才會使課堂教學更生動、更精彩。

讓孩子在傾聽中不斷進步、不斷成長、不斷發展吧！

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