童年沒「玩瘋」，一輩子求補償

■本報記者 許沁

因為父母焦急，人為壓縮了幼兒的遊戲期。

讀懂孩子，首先要學會看懂孩子的玩。

25日晚，靜安區芷江中路幼兒園園長、學前教育特級教師、特級校長鄭惠萍分享了「孩子的玩與其自身發展的關係」，教家長用欣賞的眼光看孩子「玩」。

在2015、2016年成功舉辦12場「特級教師開課啦」公益講座的基礎上，今年市教委、解放日報、上海圖書館再次聯手推出7場系列公益講座，由上海市特級教師特級校長聯誼會和上海教育新聞宣傳中心承辦。

過早學影響可塑性

社會調查顯示，3歲前，就有四成孩子參加培訓；0至3歲參加社會早教培訓的孩子中，約41.6%學拼音、英語、奧數……孩子要玩，但焦慮的家長讓寶寶爭分奪秒「超前搶先」，特別是越接近大班的孩子，家長越焦慮，不讓孩子浪費寶貴的時間「瞎玩」，將小學知識硬生生地提早「塞」到學前期。

有研究表明，提早學習知識，影響右腦發展。

有些家長讓孩子過早識字，死記硬背，表面上認識了許多字，但會讓孩子的認知過早符號化，影響想像力發展和學習興趣；如果孩子過早或單純地學習知識，可塑性會大大降低。

「每個階段的教育都是無可替代的，在學前階段，遊戲是兒童的權利，沒有遊戲就沒有童年。

」鄭惠萍說，玩就是讓孩子像孩子的樣子生活。

如果壓縮兒童的遊戲期，沒有玩的孩子過早成熟，因為沒有「玩瘋」的童年，一輩子都在尋求補償。

只有孩子在完整、任性的玩的童年裡，蓄積了足夠的能量，才會在將來發展有後勁。

雖然不少家長承認孩子的玩是有意義的，但一些急功近利的家長不相信孩子有潛能自己玩，往往又在「教」孩子玩，桎梏孩子玩的天性。

鄭惠萍認為，孩子的玩純粹為了愉悅，但家長要的是獲得知識，於是以「玩」的名義取消了孩子真正的玩。

事實上，在玩中，孩子從來不缺少創意和方法。

幼兒自創玩法，比成人規定的價值大

幼兒園有兩類活動，一類是純粹的遊戲，一類是教學遊戲化，通過遊戲達到一定的教育目的。

兩個孩子在玩規則遊戲——打牌比大小，一個男孩總是贏。

老師問他有啥竅門？他說出牌時先記自己的牌，再比較他人的牌，看數字比快，不要看花紋。

男孩在玩時會有意記憶、主動觀察、分析判斷、尋找規律。

在鄭惠萍看來，遊戲會帶來長期的利益，比如：學習品質、學習態度、行為習慣等。

孩子們通過玩，提升了創造力、主動學習、團隊合作、解決問題、人際溝通以及自信心和抗壓力等，這些能力正是面對當前世界最需要的，也是未來社會發展必不可少的。

如何讓孩子玩得快樂，又有意義？鄭惠萍說，關鍵要用成人的教育智慧，呵護孩子的智慧。

她建議，玩是孩子的天性，家長不要壓制，要真切地關注孩子自身發展的需要，給孩子一種開放的環境。

幼兒園就是讓孩子利用幼兒原本生活的內容，同時又創設這種生活的環境，讓孩子學會生活。

老師用最基本的環境設計和簡單材料，給幼兒最大的想像和活動空間，讓幼兒玩得有趣、有效、有用。

比如：充分利用生活中的材料，在與幼兒的共玩中變成玩具，要相信幼兒的自創玩法比成人規定的玩法價值大。

沙、水、積木、顏料、黏土、繩子、管子、紙等，這些生活中最基本、原生態的材料，都是能實現與幼兒「對話」的活動材料。

家長買玩具，並非越高級越好。

玩具只有在孩子手裡玩起來，才是玩具。