看看幼兒園裡的小朋友是怎麼樣交朋友的？

故事：誰是好朋友

在幼兒園裡很多老師都會遇到一個小朋友只願意跟另一個小朋友分享玩具。

這種現象也同樣發生在寧寧身上。

寧寧只喜歡跟悅悅分享玩具，老師問她，她才說原來是悅悅曾經偷偷地送給她一顆巧克力，悅悅說吃了巧克力就是好朋友了，寧寧覺得悅悅是自己的好朋友，所以玩具只能跟好朋友分享。

中班的幾個孩子一起玩遊戲，在誰輸誰贏的問題上大家出現了爭論，大家出現了兩種不同的觀點，這個時候圓圓來了，大家就想讓她來評判，圓圓看到晨晨站在右邊，就對其他小朋友說：「我和晨晨是好朋友，我要站在她那邊。

」

第一則故事中，寧寧和悅悅是通過「利益」交換獲得的友誼，在寧寧和悅悅看來好朋友就是好吃的好玩的都要一起分享，而沒有給自己好吃的好玩的就不能成為好朋友，自己的好東西也不能與不是好朋友的人分享。

第二則故事可以很明顯的看出來，圓圓認為必須要跟好朋友站在一邊，這樣才是好朋友，才能一起玩。

圓圓和晨晨的友誼比寧寧和悅悅稍微堅固一些，因為她們已經知道好朋友需要互相幫助，但是還是帶有一定的不穩定性，也就是說不支持自己的或者不和自己玩的就不是好朋友，只有支持自己而且和自己玩的人才能成為好朋友。

心理學家說

美國著名兒童心理學家塞爾曼認為兒童友誼的發展有五個階段：

第一階段（3~7歲）尚不穩定的友誼關係。

兒童沒有形成友誼的概念，他們之間的關心還不能稱為友誼，而只是短暫的遊戲同伴關係。

他們認為友誼就是經常和自己一起玩的人，或者與自己一起住的人。

第二階段（4~9歲）單向幫助階段。

這個時期的兒童要求朋友能夠服從自己的願望和要求，順從自己就是朋友。

第三階段（6~12歲）雙向幫助階段。

這個階段的兒童能互相幫助，但是還不能共患難，具備明顯的功利性。

第四階段（9~15歲）親密的共享階段。

兒童發展了朋友概念，認為朋友之間可以互相分享，友誼逐漸隨時間推移發展起來，可以同甘共苦。

他們開始從品質方面描述朋友，認為自己與朋友有共同的話題。

他們之間的友誼具有一定的穩定性，朋友之間可以傾訴秘密，討論、制定計劃，互相幫助。

但這段時間的友誼有強烈的排他性和獨占性。

第五階段（12歲以後）自主的共存階段，是友誼發展的最高階段。

它以雙方互相提供心理支持和精神力量，互相獲得自我的身份為特徵，由於擇友更加嚴格，所以建立起來的朋友關係持續時間都比較長。

不管是孩子剛剛進入幼兒園或者馬上要升入小學，適應新環境的首要條件就是學會交朋友，這樣可以消減孩子大部分的孤單感，快速融入新集體。

所以，不管是孩子剛剛進入幼兒園或者馬上要升入小學，適應新環境的首要條件就是學會交朋友，這樣可以消減孩子大部分的孤單感，快速融入新集體。

家長可以做的事

1、引導孩子跟人打招呼。

父母可以在周末或者假期等時間多帶孩子去外面逛逛，如去小區的綠地、公園、動物園等公共場所，當見到其他小朋友或者家長的時候，可以拉著孩子的手主動和對方打招呼：「你好，我叫某某，你叫什麼名字啊？」父母可以通過言傳身教讓孩子感受通過語言和動作與人交往互動的快樂。

2、通過角色扮演遊戲引導孩子學習人機互動。

在家裡，爸爸媽媽可以準備一些公仔和孩子一起做遊戲玩耍。

比如拿著喜羊羊的公仔跟孩子對話：「你好，我是喜羊羊，我很喜歡你，我們拉拉手做好朋友吧。

」將日常生活的對話貫穿在遊戲中，讓孩子學會與人交流和溝通。

3、叫孩子學習基本的交往技能。

我們的交往技能有：禮貌待人、專心聽別人講話、別人說話要看著他的眼睛等等。

家長可以讓孩子請小朋友來家裡做客，自己當小主人或者去小朋友家做小客人，讓孩子知道當小主人時要熱情好客，做小客人是不能隨便動別人家的東西，接受別人的禮物要表示感謝等等。

4、教孩子與同伴友好交往。

孩子進入幼兒園以後，會更加喜歡並且願意與同伴交往，家長在為孩子創造社會交往的機會時，也要教育孩子與同伴友好相處。

5、為孩子樹立榜樣。

父母的一言一行對孩子有著潛移默化地影響，父母要注意以身作則，給孩子做出表率。

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