孩子咬人其實是不懂得表達，家長都應該知道

案例一：戶外活動中，程程高興地在滑梯上爬上爬下，東東走過來和他一起玩。

他倆玩得正興奮時，程程突然在東東的背上咬了一口。

然後樂呵呵地走了。

案例二：我班教室外有個小滑梯，陽陽正玩得起勁。

這時別班的一個小女孩過來玩，陽陽不讓她玩。

爭執中，陽陽咬了小女孩一口。

案例三：筱筱在「娃娃家」燒飯，欣欣想要他手裡的玩具。

筱筱不樂意。

欣欣便伸手去搶，筱筱張開嘴巴對著欣欣的小手咬了一口。

案例四：幼兒邊聽故事邊看電視里的課件。

突然。

心心哭了起來。

原來是玲玲咬了她。

教師剛想問明原因，玲玲卻不滿地說：「我看不到電視。

」

案例五：晴晴看見小朋友們在玩開火車遊戲，便拿著自己的小椅子，說：「我也來玩囉！」可是大家都沉浸在自己的遊戲中沒理她。

她把小椅子往排前一放，轉過頭來咬了後面的小朋友一口。

案例分析

幼兒由於各自家庭教育、個體發展等方面的差異，在適應托班這一新的環境中，往往表現出多樣性，咬人就是其中的一種現象。

1、表達一種情緒

一般而言，幼兒咬人並無惡意。

由於不懂得用語言表達自我的生活感受，常常通過咬人來表示自己的興奮和激動。

如案例一中的程程情緒高漲，通過身體動作還不能滿足他的情緒需要，他就用最簡單的咬人動作把內心的高興情緒表達出來，以獲得心理滿足。

另外，當幼兒有傷心、緊張、憤怒等情緒時也會通過咬人來表達和發泄。

如案例四中的玲玲通過咬人來發泄心中的不滿情緒。

2、表達一種認識

幼兒已有了一定的對外部世界認識和分辨能力，但其語言表達能力欠缺。

當他們無法用語言表達出自己的意思時。

有時就會通過咬人來表達。

如案例二中的陽陽認為，門口的滑梯是我班小朋友玩的，別班的不能玩，他無法用語言表達出這一層意思，便採取了咬人的方式。

又如：案例三中的筱筱認為玩具是她自己的，而不是別人的，當同伴爭搶時，他便通過咬人告訴同伴：這是我的。

3、表達一種願望

由於自我意識和能力的差異，幼兒很難找到合作或交流的夥伴，遇到交往上的困難時往往也採取咬人的方式。

案例五中的晴晴想和大家一起開火車，但是沒人理睬她，她就對著別人咬了一口。

4、已經成為一種習慣

當寶寶開始長牙，抓到什麼就咬時，家長會為寶寶的成長高興，卻往往不知道該如何讓寶寶度過這個階段。

當寶寶開始咬人時，不少家長以寶寶長牙為由聽之任之，久而久之寶寶咬人便成了一種習慣。

5、是一種社會性模仿

社會性模仿是幼兒學習的一個重要媒介，當他們看到其他小朋友咬人時，有時自己也會嘗試著去咬人。

教育對策

　　在發現幼兒咬人後，教師馬上要做的就是分開當事人，穩定幼兒情緒。

及時把傷口放在自來水下沖洗和徹底清潔，並做30分鐘左右的冷敷。

必要時應請醫就診，看是否需要後續醫療。

幼兒咬人後，不能過於責備。

因為咬人大多是生理和心理發展上的階段性問題，還不屬於攻擊性行為。

教師必須耐心對待，幫助幼兒分析原因，採取適宜的教育，以免幼兒向不良的行為習慣轉化。

如果有可能，要讓幼兒向被咬的小朋友道歉，創造一個直觀的氛圍讓幼兒了解咬人帶來的後果，同時根據不同的原因指導幼兒學習一些交往技巧。

1、情感支持，學習多種表達方式

　　幼兒的情感水平較低，而且外露、不穩定。

在咬人事件發生後，教師要及時安撫幼兒的情緒，讓幼兒對教師產生信任感，從而進一步指導幼兒用正確的方式來表達自己的需要或願望。

並讓幼兒知道咬人是不對的。

常見的歌曲《幸福拍手歌》就是一個好的教材，教師可以和幼兒一起來說說高興、生氣、害怕、傷心時可以怎樣做，在唱唱、做做中學習用拍手、跺腳等動作來表達情緒。

針對案例一中家家的情況，我設計了「我很高興可以怎麼做？」的話題來引導幼兒知道抱一抱、拉拉手等都能讓大家知道你很高興。

豐富語言。

學習簡單的交往技巧

　　多數咬人事件都與幼兒語言表達能力有限有關。

因此，豐富幼兒語言是減少咬人事件發生的有效措施。

我利用「每日一講」活動。

引導幼兒學習短句「請你給我玩玩好嗎？」「我們一起玩好嗎？」等，培養幼兒建立良好的溝通模式，並引導幼兒學習簡單的交往技巧，如：求助、等待、輪流、合作等。

家園共育，幫助幼兒健康成長

　　教師要向被咬幼兒的家長做好解釋工作，得到家長的諒解和支持。

案例二中雙方家長一開始有些情緒，當把事情解釋清楚後，他們都能相互諒解，並從中分析孩子的特點和不足，以此為契機對孩子進行教育。