足夠尊重適度罰，對症下藥治假話

代表案例

嘉嘉是小學二年級學生，為了得到老師的表揚，常常拿著自己兜里的五角錢，跑著交給老師，說是自己在操場上撿到的。

次數多了，老師跟嘉嘉交流，才發現他的目的就是為了得到老師的表揚。

孩子可能為了得到老師和家長的肯定、表揚、喜歡而說謊，可能為了逃避懲罰、責罵而說謊，也可能為了虛榮心或出於報復而說謊。

怎麼對待兒童說謊問題，是需要我們認真關注和思考的。

說謊是指兒童有意或無意講假話。

兒童如果發現可以從說謊中受益，只要正常方式無法達成願望，兒童就通過說謊解決問題，而使說謊演變成一種固定化了的待人接物的行為模式，這對兒童今後社會適應性的發展、人際交往的順利進行等都會產生不良的影響。

一、兒童說謊的表現形式

年幼兒童由於認識能力和思維能力均未發育完善，分不清自我與環境以及事物的真偽，常因幼稚無知而說謊；稍大的兒童十分富於幻想，常將幻想與現實摻和在一起，為了滿足自己幻想中的某些慾望而說謊；有時成人會出於各種各樣的考慮而說謊，當孩子了解到大人說謊時，往往就會自覺或不自覺地加以模仿；有些兒童由於環境及教養因素使之可從說謊中得到益處，常採用說謊來達到自己的目的和願望；孩子做了錯事為了避免受到懲罰，不得已而撒謊；也有的兒童是為了逃避自己不願意幹的事情而說謊；說謊有時被孩子們當作一種引起別人注意的手段；有的學生覺得考試不及格或成績低很難為情，怕同學譏笑，所以常常在考試時作弊，即通過欺騙的手段取得好成績；有的學生為了逃避做家務，欺騙有功課要做或者有其他重要的事情要做等。

當說謊成為一種待人接物的行為模式，這種說謊就是一種越軌行為——欺騙。

二、兒童說謊的預防與矯正方法

01

搞清原因，制定對策

對於由於心智功能發展不完善造成的說謊，只要指明其不對，在幼兒能夠理解的前提下，儘可能使其明白想像與現實間的差異即可，這樣做有助於孩子認知能力的發展。

對於想逃避懲罰、推卸責任的說謊，在搞清基本事實以後，要嚴肅耐心地對孩子進行批評教育，指出說謊是一種惡劣而愚蠢的行為，使其了解說謊的有害結果。

如果孩子說謊是模仿大人的結果，大人則應首先端正自己的行為，當好孩子的表率，平時做到與別人坦誠相見，特別是不要當著孩子的面說謊。

當然，大人有時是出於善意而說謊，有時說的是無害的謊話，但這時要向孩子解釋清楚，使孩子理解這種舉動的真正含義，不至於對兒童造成消極影響。

如果孩子是由於模仿影視作品中的人物而說謊，只要對兒童進行正確的引導，就不難改正。

對於想憑說謊滿足自己的某種願望的孩子，要認真分析其想得到什麼、滿足什麼，以及這種願望、要求是否合理。

在這種情況下，成人不能只看表面現象，認為孩子說謊是壞行為，從而一昧地加以懲罰，這樣可能會加深孩子的對抗心理；應該在理解孩子的基礎上，再根據具體情況採取合理的措施。

如果孩子的要求是合理的，就應當在指出孩子說謊不對的同時，設法滿足他們，並告訴他們有什麼願望、要求都可以當面提出來，能夠滿足的一定儘量滿足。

如果孩子的要求是不合理的，應在告誡孩子說謊的危害時，耐心地向孩子解釋為什麼不能滿足他們的要求。

對兒童因虛榮而說謊，教師和家長應認識到，虛榮心是人類天性的一部分，它是人們為了維護自尊而產生的不良心理。

兒童正處於自尊心很強的時期，他們非常注重自己在同伴中以及整個社會群體中的位置，也最關心自我價值的存在。

適度的維護榮譽可起到提醒自己維護自尊的作用。

但如果兒童經常以不正當的說謊方式去達到自尊心和虛榮心的滿足，就需要我們給予更多的關注。

具體可以從以下幾點對兒童進行教育。

（1）教兒童樹立正確的人生觀。

讓兒童明白一個人的價值如何，不在於他的自我感覺，而在於他行為的社會意義；只要樹立正確的人生觀，具有遠大的人生目標，就不會為一般的榮譽、地位和一時的虛榮所纏繞，而是為更高的價值努力奉獻。

（2）教會兒童正確對待榮譽。

讓兒童明白每個人都需要成就、威望、名譽、地位和自尊，但這一切都應當與一個的真實努力相符。

例如，一個學生想取得好的學習成績，必須通過自己的刻苦努力，認真學習，否則用欺騙手段贏得的「榮譽」是虛假的，不光彩的。

這樣不僅得不到別人的尊重，還會受到他人的蔑視和否定。

（3）教會兒童要有自知之明。

讓兒童明白，在日常生活中，不僅要看到自己的長處和成績，也要看到自己的短處和不足。

只有對自己採取實事求是的態度，才能避免過高估計自己，從而克服虛榮心理。

（4）教會兒童正確對待他人的言論。

讓兒童知道，我們生活在群體之中，總免不了別人的品頭論足。

但對於這些議論，我們要提高辨別能力，對於正確的應當接受，對於不正確的要給予糾正或一笑了之，不能被他人的言論左右。

對兒童因報復而說謊，教師和家長應明白，報復心理是一種不健康的心理狀態，它不僅會對報復對象造成這樣或那樣的威脅，而且有害兒童自己的心理健康。

針對因報復而說謊的兒童，教師和家長可以從以下幾點出發進行教育教導。

（1）教會兒童正確對待他人給自己帶來的挫折和不快。

在人際交往中，不可能沒有利害衝突，當兒童遭受挫折或不快時，教師和家長可讓兒童進行換位思考，讓他置身於對方的境遇之中，想想他自己會怎麼辦。

通過這樣的心理換位，兒童也許能理解對方的許多苦衷，正確看待他人給自己帶來的挫折或不愉快，從而消除因報復而說謊的可能。

（2）教會兒童思考因報復而說謊可能產生的後果。

在行為發生之前，讓兒童體會自己的說謊可能給報復對象造成的危害以及對自己的影響，讓兒童明白一個道理：欲加害於人的人，最終多半是害了自己。

（3）加強兒童自身修養，開闊心胸。

因報復而說謊的兒童一般心胸狹窄，易受情緒影響，而且這種心境的作用對兒童本身的心理健康會產生惡劣的影響。

教會兒童在學習中提高認識，在交往中增長見識，懂得人生是一個漫長的過程，要具有忍耐和寬容的精神，要善於以自身良好的行為來影響別人，對於克服報復而說謊的行為是有益處的。

02

給孩子足夠的尊重

一般來說，凡是受到家人的尊重，能夠隨意發泄自己的牢騷的孩子，一般都比較誠實；相反，在父母過分嚴格的管教下的孩子對父母有較少的親近感，而有較多的恐懼感，他們常常為了逃避責罵而說謊欺騙。

當發現孩子不誠實時，不一定非追問個水落石出不可，不一定非得讓孩子承認自己說了謊，尤其是當著客人、孩子的同伴時更是如此，當著外人的面，非得讓孩子承認自己說了謊，無非有兩種結果：一是孩子「頑抗到底」，死不承認；二是孩子認了錯，但自尊心大受傷害。

比如，5歲的孩子其謊言如果被揭穿，會感到羞恥與罪惡，這也表明兒童的道德感逐漸形成。

如果發現孩子有說謊或欺騙行為，不要當眾揭發他、批評他，可以把他悄悄地叫到一邊，單獨跟他談話，一是指出他說謊了，大人已經知道了實情；二告訴他這次給他一次改正的機會，不當眾揭發批評，也不告訴會給他懲罰的家長或別人；三是闡明說謊和欺騙的危害性，同時警告他：下不為例；四是相信他今後一定能做得很好。

03

對孩子的錯誤處罰要適當

當發現孩子犯了錯時，教師和家長先要壓壓自己的火氣，在氣頭上教育孩子，往往容易犯急躁的毛病。

這時應當想想孩子為什麼犯錯？

如果孩子是由於頑皮、好奇、過失而犯錯時，不要對孩子太嚴厲，要耐心地向孩子指明錯在何處，應該如何做；如果孩子的錯誤確實應當受到懲罰，或者舊錯重犯，還要想一想孩子是否承認了錯誤。

如能主動承認，就應減輕懲罰，並說明之所以如此，是由於其主動承認錯誤的結果；如果不主動承認，還要矇混過關，則要加重懲罰，並告訴他，他還多犯了一個錯誤——說謊或欺騙。

一旦教師和家長發現兒童經常說謊以達到自己的目的時，就應該採取必要的行為矯正措施。

（1）差彆強化法。

對經常說謊的兒童，可以用強化和消失的原理來提高誠實行為的出現率，降低說謊行為的出現率。

差彆強化法強調兒童表現的說謊行為不是嚴重的說謊，為兒童提供的強化物確實是兒童所喜歡的。

如果經常說謊的兒童在教師和家長的教導下偶爾表現出期望行為而沒有說謊，教育者應對兒童及時、一致地進行強化，為兒童提供他喜歡的強化物，如物質性強化物、活動性強化物和社會性強化物。

反之，在兒童出現說謊行為時，家長和教師應消除相應的強化。

（2）行為代價法。

當兒童表現出不良說謊行為時，教師和家長將兒童本該享受的某種獎勵或權利收走一段時間以達到減少兒童的說謊行為的目的。

這裡，教師和家長可以根據兒童近期的喜好選擇必要的行為代價法，如讓兒童失去操縱某物品的權利、不能參加某種活動、取消物品或罰收物品等。

需要注意的是，教師和家長收走的正強化物或某種權利確實是兒童看重的，在沒收之後，強化物應該被教師和家長真正掌握在手中，執行者能堅持計劃不與兒童妥協；另外，教師和家長也可提供獎勵與懲罰的結合機會，在兒童表現出誠實的好行為時及時進行獎勵，獎懲結合使兒童不良說謊行為的糾正效果更為明顯。

（3）懲罰法。

當兒童表現出不良說謊行為（如報復性說謊）時，教師和家長可以立即對兒童施予不愉快或厭惡刺激，從而使兒童表現該不良行為頻率下降直至消失。

不過，懲罰法針對的是兒童多次說謊且說謊的性質惡劣。

常見的懲罰法有言語懲罰法、任務懲罰法和體罰法。

在發現兒童有嚴重說謊行為時，教師和家長可以根據兒童的犯錯性質和承受能力選擇不同的懲罰方法。

教師和家長可以通過批評、責備、降低榮譽等言語方式對兒童施予懲罰，也可以罰兒童做體力勞動來減少兒童說謊行為。

對體罰法，家長應注意格外掌握體罰的尺度。

不管是用什麼懲罰方式，教師和家長在進行時一定要告訴兒童他為什麼受到懲罰，在懲罰後教會他正確的行為方式；同時，注意對孩子的懲罰一定是直接的，緊隨行為出現的；確保懲罰的一致性，使有懲罰產生的刺激在說謊行為每次發生時都出現；以保證懲罰達到最好的效果。

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