專訪：杜春璇 教育孩子的前提是理解人性、尊重人性

專訪：杜春璇 教育孩子的前提是理解人性、尊重人性

杜春璇，北師大兒童心理學研究生、國家「十一五」課題「有效父母」編委會委員、資深家庭教育高級指導師、幼教專家、中國教育學會家庭教育高級講師、西安《智慧父母成長訓練營》首席訓練師、中國兒童注意力訓練師。

即使到了退休的年紀，杜老師還是「年輕人」，她既不說教，也沒有被時代洪流遺忘。

年輕人喜歡看的《歡樂頌》，她也看，年輕人喜歡用的詞語，她也不落下。

一雙清澈的眼睛，充滿童趣。

咖啡館裡喧鬧的音樂中，杜老師用不疾不徐的聲音講述多年的幼教生涯，她更習慣使用活潑的手勢，偶爾發出的笑聲中絲毫察覺不出倦怠。

但講座、教學管理、培養新教師，無疑每一個都是很繁雜的工作。

剛開始，我只想教好我的孩子

優智幼教小編：為什麼要從事幼教工作？

杜老師：這其實還有一段淵源。

我是新疆大學漢語言文學專業畢業的。

在兒子出生七個多月後，因為拉肚子發燒，送到新疆醫藥學院住院治療，最後因為藥物原因失聰。

當我確認這個事實的時候，孩子已經9個多月了。

作為母親，我永遠都忘不了那一天——烏魯木齊軍區總醫院的耳鼻喉大夫用平靜（我當時的感覺是這個醫生太冷血）的語氣告訴我，孩子幾乎沒有聽力！霎時，我眼前的世界一片灰暗，灰色的天空沉沉地壓向地面，壓得我胸口喘不過氣來，壓得我淚雨滂沱……內心空空的，只有幻滅感！

孩子什麼都不知道，瞪著一雙明亮好奇的眼睛望著一臉淚水的媽媽，還伸出小手幫媽媽擦著不斷湧出的淚水…….霎時，母性的光輝點醒了我：這是我的孩子，我要幫助他！我要幫助他和其他孩子一樣擁有美好的未來！

學醫的妹妹幫我找了相關的醫學文獻，結論是可以通過語言訓練，達到聾而不啞，還給了我本海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。

看完之後，覺得自己的孩子雖然沒有聽力，但比「海倫·凱勒」強多了，至少視力是正常的。

於是滿懷希望地開始對孩子進行語言訓練。

真正開始訓練的時候，才發現困難實在超出想像——孩子正在咿咿呀呀地練習發聲，偶爾會發出「爸爸」、「媽媽」的聲音，我們會趕緊重複他的聲音，可是孩子看到我們的口型之後，只是模仿口型，卻並不出聲，幾次下來，我是又急又愁，沮喪至極，孩子也因為感受不到鼓勵而覺得無趣，甚至一度整天都不看我——因為一看我，我就想要教他說話。

對我來講，那段時間是我們母子都感覺及其痛苦的艱難歲月。

我們還帶著他四處奔波、求醫問藥，期間得到過中華十大母親之一的萬選蓉（聾兒母親）老師的親子教導，我很慶幸自己能在孩子的學語期給予孩子較多的語言練習機會，很慶幸自己能夠在無數次近乎絕望的掙扎中，無數次地變得更加堅強，很慶幸自己沒有拋棄最初的信念——聾而不啞，殘而不廢！很慶幸自己沒有放棄持續的努力，每天幾乎所有的時間和精力都放在陪練說活、演故事、做遊戲中。

終於到了入學的時候，動用了所有的社會關係。

在入學通知發布後的第二天，我們才被要求可以入學，但必須進行考試，成績達到85分，才能做旁聽生。

兒子以雙百的成績考入小學，在接下來一個月的時間，保持了大小考試都是雙百的優異記錄。

班主任老師在家長會上說，這個孩子都能考100分，在座的任何一個孩子都沒理由考99分。

從此，很多家長都把孩子送到我家來「陪」我兒子學習。

這時候就有人提出付錢讓我幫他孩子提升成績，此刻我才發現每個孩子其實都各有特點，有效的教學必須滿足孩子不同的個性化需求。

於是開始關注兒童心理學，隨著孩子一天天的長大，我發現，孩子成長的每一天都會有新的需求，對父母來說，不做好準備，不學習成長，是很難有能力「陪孩子一起成長」的。

一個機緣巧合的機會，我來到北師大學習兒童心理研究生的課程，之後又在北京的「開心媽媽工作室」以及「中國青少年研究中心」的培訓部工作，主要從事家長諮詢、改善親子關係、兒童行為矯正，學習行為診斷、兒童雜誌編輯、撰稿等方面的工作。

有次，在京的某打工子弟學校要求給他們做一個家長的家庭教育講座，而單位里的「大咖」們都無暇顧及，大家力薦我去講。

我清楚地記得那天，天空艷陽高照，在泥土地的大操場上，家長們鋪著報紙席地而坐。

校外排滿了大大小小、各種各樣的三輪車、腳踏車、平板車……密密麻麻的一片。

這個場面和後來在海淀區某小學開講座時的場景既相似，又有極大的不同：相似之處是參會的都是父母，都是一樣的渴望孩子學業優秀，都是一樣的重視孩子的教育，不同的是，他們的社會地位、經濟水平、學業背景有很大的差異——海淀某小學在開講座時，校外路邊停滿了各種高級的轎車……

作為同樣是北漂的母親，我被眼前的景象深深地震撼了，所以那一天的講座，我完全克服了初登講台，初拿話筒的膽怯，發自肺腑地講了一場聲情並茂的演講。

這次演講獲得巨大好評，為我贏得了之後多次登台的機會。

我能深切地感受到，無論是怎樣的父母，其實都發自內心地愛著自己的孩子，他們需要科學的教育理念，更需要教育的方法。

當一個個貧瘠的家庭，願意為了拯救「走歪路」的孩子而舉債、花時間和精力時，我感受到了和我一樣的「父母之心」，感受到了家長的殷切的期盼！

優智幼教小編：那麼一直以來支撐你的動力是什麼？

杜老師：覺得家長很需要，我也需要陪伴兒子繼續成長。

在這些年的家長諮詢工作中，我看到很多在孩子成長的關鍵時期，「錯過」或者「做錯」很多事，而導致了很多身體「健全」的孩子，在心理方面有「殘疾」！我想這才是我在這條路上一直走下去的根本原因。

在講座中，我會問大家，是不是真的愛孩子？大家都會說，愛！我問：你會不會因為孩子成績不好而嫌棄他？家長答：不會！我講了個故事。

在一個小學門口，一個孩子歡呼雀躍的出來，把他媽媽的脖子一摟，媽媽我們考試了，發考卷了。

媽媽說多少分？100分。

媽媽第二句就說，你們班最高分多少。

孩子就愣了一下，最高分就是100啊。

第三句就問，有多少個100分。

你說她內在是什麼意思。

優智幼教小編：你是不是最好的。

杜老師：對。

孩子說不知道，反正我考了100分，那個貝貝考了92分。

她媽媽一想貝貝媽媽是她閨蜜，就樂了。

孩子說媽媽我們去吃肯德基吧，我問吃不吃？所有的家長都說吃，為什麼?因為考的好。

另外一個孩子垂頭喪氣的出來，媽媽就問考試啦？嗯。

多少分，90分。

媽媽看到剛過去的100分，臉色立馬就變了。

孩子聽見別人吃肯德基，也想去吃。

媽，咱們去吃肯德基吧。

所有的家長都說不去，我說那你給我一個理由，考得不好。

對這個孩子來說，他可能覺得自己考的不好就不可愛，考的不好就不值得去愛。

待遇不一樣。

其實，越差的孩子越需要訓練，更需要機會。

事實上，越好機會越多，誇獎越多，這個是良性循環，那個是惡性循環。

每次講到這裡，家長都覺得很震撼。

所以這個工作就很有意義，第一被人需要，不光小時候需要，長大了也需要。

第二為什麼最近幾年我更傾向於幼小銜接呢，因為我兒子考上大學後，我遇到很多都是大孩子，青春期的孩子，比較麻煩。

孩子要從小抓起，從懷孕的時候媽媽就開始學習，現在這個不太現實。

零到三歲的孩子也管不上。

至於三到六歲的孩子，我可以在幼兒園開講座，於是就參加了全國巡講。

期間無數次遇到家長說我們孩子入學要考試，幼兒園不讓教這個，不讓教那個的，家長想教，有些孩子在沒上學前就已經厭學了。

我就觀察這個現象，發現上學前教了多少知識不重要，關鍵是學習過程是否愉悅。

私下裡，杜老師曾向我講述過自己孩子的一位老師。

這位老師深受孩子們的喜愛，她主要以鼓勵教育為主，把孩子存在的問題只反饋給父母。

剛聽到時我還不以為然，直到看見一位在街頭鬧變扭的小姑娘，她在母親鼓勵中夾雜批評的語言中，最終放棄吃冰淇淋。

這時我才恍然大悟，最重要的其實是如何把握好鼓勵和批評間的分寸感，也許幼兒教育精妙處就在於——批評能讓孩子確認界限的位置，而鼓勵能讓孩子去探索出世界的範圍。

運用這兩種工具，在一定的前提下，你要想方設法讓孩子儘可能多的去探索世界。

孩子在0到6歲需要一個優質的童年，不能被束縛

優智幼教小編：在這裡我就有一個問題，對孩子而言，知識更重要還是學習的心理狀態重要？

杜老師：當然是心理狀態更重要了。

《3—6歲兒童學習與發展指南》講的很清楚，學習品質包括學習動機、學習興趣、學習狀態。

現在來說說幼小銜接，當時我帶來這個項目的時候就在四處考察，必須理念和我一樣，就是孩子能夠快樂的學習，實現品質卓越。

因為孩子在零到六歲期間，大腦是一個建構期，有改造的可能性，你給予他什麼刺激，他就建構出什麼，速度最快，質量最高的這個時期呢，比如他全力以赴的去玩，去拼，為了得到東西去努力，這個過程在大腦里就構建出一個拼搏的模式，會遷移到未來做事情的習慣中。

喜歡學習，那麼學習也是可以拼的，為了一個事業，為了夢想也是可以拼的。

如果在小時候是一個被束縛的心靈，很被動的接受這些東西，你指望他在未來拼搏是很難的事情。

舉個例子，大腦搭建到5米，剩下就是內裝修了。

大腦搭建到10米，雖然沒有5米的牢固，但是發展空間很大。

所以孩子在0到6歲需要一個優質的童年。

優質代表什麼，大量的聽說讀寫嘗嗅等刺激，要去被鼓勵，做錯是肯定的，因為他沒做過，所以我們要鼓勵，要有包容心。

要告訴他怎麼樣做才能更好，要啟發式的讓他們動腦筋。

而現在的幼兒園是做不到的，學生太多，老師太年輕，教師流動性太大，老師的教育技能也很有限。

這就是為什麼我們這裡不光用大家熟悉的故事啊遊戲啊，還有一個鼓勵模式，我們這裡孩子不能被批評，可以提醒他然後正確引導，有一個更好的回應方式。

你看，平時沉默寡言的到這裡都變了，自信了。

父母就說孩子現在無法無天，我覺得寧可無法無天。

優智幼教小編：也不能壓抑。

杜老師：對。

他無法無天你可以給他找個界限，但不能壓抑。

比如說前段時間很流行的《歡樂頌》，看了後大家知道，寧可讓孩子小時候多犯錯，讓他多去嘗試，讓他知道什麼是邊界，獲取更多的經驗和教訓，也不能壓抑孩子的心靈。

孩子要是什麼都沒嘗試過，那他的經驗和教訓自然就少，長大再犯錯，那可就是大錯，法律就會介入了。

小的時候犯錯，誰管呢，父母。

小時候犯得所謂的「錯誤」其實都是寶貴的學習機會，都是孩子成長的最好契機。

父母真的太忙，也太躁了

優智幼教小編：還有一個問題。

很多父母真的沒有時間去管理小孩，那怎麼辦？

杜老師：如果家長可以充分利用幼兒園的教育資源，再能夠行使家長的職責，讀讀書，講講故事，進行情感的連接。

絕大多數孩子呢，學習的時候問題不大。

咱們國內的現狀就是父母真的太忙了，也太躁了，很難沉下心來在業餘時間陪伴孩子。

這就有一個問題，到了孩子該上學的時候，各項能力還沒有達到要求，那就只能送到外面的培訓機構去。

因為從咱們的幼兒園到小學中間還是有很大的距離，孩子的適應需要一個過程。

幼兒園的大班教學對有些孩子是可以的，但對一部分孩子來講是不足的。

這些孩子可能在智力、自我控制、性格上等方面都發展的尚不完善，如果幼兒園裡能對對這些孩子多些鼓勵、多些鍛鍊的機會，或者家長給孩子很多機會也可以，但遺憾的是，絕大多數家長看著別人家的孩子好，然後拿自己的孩子和別家孩子一比，結果自家孩子倍受傷害，而絕大多數家長喜歡用「講道理」這種「說教」的方式去教孩子，孩子很反感，自然拒絕練習，結果就是惡性循環，我對這些家長的建議就是除了自己要學習提升「為孩子成長服務」的技能之外，我呢就建議他們去專業的機構。

美國在七十年代有個針對提升兒童學習能力的「一個都不能落下」的計劃，目的是保障全體兒童，都擁有相應的學習能力，這個計劃是通過國家支持，來幫助那些因為各種原因導致的學習能力低下兒童，在專業機構、專業人員的幫助訓練下，有效地提升學習能力。

我國目前基本上能「一個都不能少」地保障每個孩子擁有上學的權利和機會，但對於兒童學習能力提升方面，還缺乏政府大力度的投入，相應的專業人才暫時尚不能夠滿足大眾的需求。

所以，關於學習能力提升方面的服務基本上都是民間機構在做，所以需要家長擦亮眼睛，去甄別什麼機構專業、訓練有效也是家長們需要具備的「選擇能力」。

家長把孩子送到不同的培訓機構，僅僅是補知識，這就意味著讓孩子提前上小學了。

這不是什麼好事情，孩子是不願接受的，會讓孩子產生厭學心態。

這就是家長花錢讓孩子更加討厭學習。

我們這裡第一讓孩子學知識，第二我們讓孩子高高興興的學知識，第三如果你差沒關係，我們老師有足夠的耐心，也有足夠的教育手段，讓孩子受到鼓舞，受到欣賞。

我們還可以對家長進行輔導。

優智幼教小編：對放養式教育和嚴格教育，怎麼看待？

杜老師：放養是理想的教育，看你怎麼放了，在什麼地方放，放必須是有規矩的。

安全的前提下，讓孩子放養進行各種各樣大膽的嘗試是很好，但目前的實際情況就是太危險了，你把孩子放到大街上試一下。

現在沒有真正意義上的放養。

小時候嘗試的少，長大了能力相對而言就會比較欠缺。

因為小時候什麼事情都有人幫他，大腦就會養成無需我做主、我不需要動腦筋的思維定式。

優智幼教小編：是給小孩講道理有用呢？還是帶孩子去體驗更有用？

杜老師：當然是體驗了，所有的知識都應該是孩子實踐過，這才能稱得上知識。

優智幼教小編：這是一方面，再比如孩子犯錯，家長是講道理制止還是讓孩子去承受錯誤帶來的後果？

杜老師：這要看多大的年齡，首先要從人性的角度去理解，每個人做事情都是有動機的，動機要滿足兩點，第一內在的歸屬感，第二價值感。

比如說這個孩子非常調皮搗蛋，可能他有特殊才能，我們沒注意到，或是他覺得自己被忽略了，所以要弄點動靜出來。

他也是我們其中的一員，我們要接納他。

對於小孩來講，錯誤對他們而言可能不是錯誤，他主觀上就是為了滿足這兩點。

優智幼教小編：滿足被別人關注。

杜老師：對。

可能手段會傷害到別人，成年人其實也是這樣。

孩子犯錯誤後，第一要接納，從情緒上安撫他，情緒就無所謂好壞了。

比如我丟了100塊，我生氣，因為那是我的錢，不是你的錢，其實我也知道生氣也沒有用。

優智幼教小編：對，這種就是應該先從感性上安撫，再用理性去分析怎麼去避免。

杜老師：先是情感，再去分析。

最好讓孩子再去體驗一下。

尤其0—6歲的孩子，很難站在別人的角度去考慮。

比如說我看這牆的這面，你再怎麼說牆的那面，我也想像不出來。

優智幼教小編：因為他的大腦沒有這方面的經驗，所以想像不出來。

杜老師：對。

他裝的東西還不夠多。

優智幼教小編：：還有在公共場合，熊孩子會有很多煩人的舉動，您是怎麼看待的？

杜老師：咱們國家沒有管別人家孩子的傳統，別的國家就有。

畢竟孩子是國家的未來，所以都有這樣一個義務，比如在德國、以色列啊，就會管別人家的孩子。

咱們這裡管孩子有一個忌諱，害怕別人父母不高興。

但是事實上，當你的孩子在這裡有不良行為，你不出來說一下，孩子會很尷尬。

比如以前在北京發生一件事，樓里很多白領，早上都著急上班呢，這孩子把全部樓層都按一遍，有個人就受不了了，給孩子一巴掌。

雖然大人打孩子是不對的，但這都不是第一次了，你說這這孩子討厭不討厭。

如果父母馬上制止道歉，這一巴掌也不會挨上去，父母也能以身作則。

其實我覺得當面制止，孩子就能知道該怎麼做、怎麼辦。

優智幼教小編：那在公共場合這麼多人的情況下，當面指責孩子的話，會不會適得其反？

杜老師：不指責。

比如我制止孩子的行為，一把抱住後，先給周圍人道歉。

孩子能聽得懂，會理解你。

這樣以後孩子就會知道什麼行為是對的。

否則孩子一看，大家都不喜歡我，

整點動靜讓你們知道我挺厲害的。

信息解讀錯了，這樣下去肯定會被路人制止。

優智幼教小編：還有一點，從小學校就開始對孩子進行「感恩教育」，有必要嗎?

杜老師：有啊，這個感恩教育最好從家庭開始，我們感恩自己的父母，要求孩子做他能做到的事情。

不是說光聽一次講座，大家流流眼淚、反思一下，回家該幹啥幹啥。

其實這裡也有人的價值感、歸屬感，一個人什麼時候自信，當你的家人需要你的時候，當你的家人因為你的存在被幫助的時候。

優智幼教小編：對，我姥姥就是這樣。

年齡大了，覺得家人都不需要他，總是唉聲嘆氣。

杜老師：那麼，孩子的心理其實也是一樣的。

小孩說不出來，說不出來就要整點事，心思總往歪點子上放。

他們正是蓬勃生長的年紀，父母得把責任交給孩子，讓孩子為自己負責。

你把別人家玻璃打碎，沒錢是吧，沒錢媽媽借給你。

你要是不敢，媽媽陪你去。

去的時候，父母把口一開，孩子道個歉。

你看，這樣孩子就會覺得自己承擔責任了。

這就是一個好的教育。

感恩教育要從家裡做起，不是光聽一個講座那麼簡單。

在短短一個小時的採訪過程中，杜老師最常說的就是「歸屬感」和「價值感」兩個詞語，無論是大人、孩子做事情的動機里都有它們。

正如在訪談中所言，無論是老人還是孩子，內心深處的基本需求都是類似的。

父母與其說教育孩子逐漸成長，不如說是自我認知的過程。

認識自己有多深刻，對人情冷暖有多敏感，懂得孩子就有多少。

在傳統秩序的更新換代中，鄉土社會下的教育規則已顯得捉襟見肘，過去孩子總想抓住父母的手，害怕找不到父母，而現在父母總想抓住孩子的手。

不同的時代有不同的教育方式，在資訊時代父母尤其得與時俱進。

訪談中我總想問杜老師自己的歸屬感和價值感是否滿足，但直到結束也沒有提起，你只要看到一位神采奕奕的老教師，在談起教育理念時神采飛揚的樣子，就能知道她深深熱愛著這份教育事業，有許許多多的孩子需要她，而她也需要許許多多的孩子。

孩子們純真的笑臉，正是她價值所在。