教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》和《3歲~6歲兒童學習和發展指南》指出：人際交往是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。

幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。

良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。

可有許多農村留守兒童，在與父母建立依戀關係的時候，與父母分離，親子關係淡漠。

隔輩撫養，對孩子生活上包辦代替，思想上高度控制孩子。

使孩子自理能力差，性格膽小內向。

在幼兒園表現為不願意上幼兒園、不與老師和小朋友說話、一人獨坐、不與同伴遊戲，不參與幼兒園任何活動。

一、不說話、不和小朋友交往的孩子

龍龍(化名)，三歲半，大眼睛、圓腦袋，身體瘦弱的小男孩。

留守兒童，父母在外務工，與爺爺奶奶一起生活。

入園6周，依然不愛上幼兒園。

案例一：2016年10月24日8:03，奶奶牽著龍龍的小手準備上樓，龍龍縮著身子向後掙扎，磨蹭著不肯上樓。

奶奶扯著龍龍的胳膊，面色嚴肅，邊走邊向龍龍說話。

走到了教室門前，奶奶一下把龍龍推到了老師面前說：快向老師問好。

龍龍低著頭、抿著嘴、不說話。

老師輕輕地拉起他的小手，蹲下來輕聲地說：「龍龍早上好」!龍龍還是不說話。

奶奶用手點著龍龍的腦袋大聲訓斥：「你啞巴了，老師和你說話你也不吭氣。

」

案例二：2016年10月25日8:11，奶奶依舊扯著龍龍胳膊走進教室，老師：龍龍早上好!龍龍還是低著頭、抿著嘴不說話。

冰冰跑過來拉一下龍龍的衣袖說：我們一起玩娃娃家好不好?龍龍依舊沒說話，一個人走到桌子旁邊坐下。

案例三：2016年10月25人8:55，孩子們都跟著老師在戶外做早操。

龍龍一個人坐在活動室的桌子旁，什麼事情也沒有做，眼神遊離。

案例一中，龍龍顯然是不願意上幼兒園，可是人小力氣輕，被奶奶強制性地送到班級。

奶奶對龍龍不與老師問好是「恨鐵不成鋼」。

案例二中，龍龍不搭理冰冰，不接受邀請也不參與遊戲。

案例三中，小朋友都在室外活動，龍龍一個人孤獨地坐在教室里。

《3歲~6歲兒童學習發展指南》中社會領域目標一：願意與人交往中要求3歲~4歲的幼兒願意和小朋友一起遊戲。

很顯然，龍龍不僅不願意與小朋友一起遊戲，而且根本不願意上幼兒園。

孩子是天生的玩遊戲高手，愛玩遊戲是孩子的天性。

可龍龍為什麼從來不和小朋友一起遊戲呢?

二、不與小朋友交往的原因分析

通過走訪龍龍的家庭了解到，龍龍不滿一歲的時候，爸爸媽媽就到杭州蕭山務工去了，龍龍一直由爺爺奶奶撫養。

原因一：隔代教養孩子方式不對

龍龍是家中唯一的孫子，爺爺奶奶很溺愛龍龍。

吃飯餵、走路抱,不會穿衣服，不能獨自上廁所。

孩子的自理能力差，不能服務好自己，沒有自信。

龍龍不適應幼兒園的生活。

原因二：孩子沒有交往的經驗

平時家中只有爺爺奶奶和龍龍生活在一起。

為了安全，爺爺奶奶從不讓龍龍出去玩，也沒時間和體力帶龍龍出去玩。

也不邀請其他小朋友到家中玩耍。

龍龍的愛好就是看動畫片。

電視就是龍龍的「保姆」。

龍龍缺乏與同伴交往的經驗。

原因三：孩子安全感缺失

龍龍很小的時候就與父母分離，依戀關係建立不好，親子關係淡漠，加之爺爺奶奶對其過於保護和控制，使龍龍很少與外界接觸，自理能力差，性格膽小內向，沒有安全感。

三、教師的策略

根據《3歲~6歲兒童學習發展指南》中關於幼兒與人交往的教育建議：主動親近和關心幼兒，經常和他一起遊戲或活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關係和師生關係。

創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。

策略如下：

(一)教師與孩子建立良好的依戀關係，讓孩子在幼兒園有安全感

每天入園，教師蹲下，視線與龍龍平視，眼神溫柔，聲音輕柔問好。

輕輕擁抱著龍龍，教師的手從上到下慢慢撫摸孩子的後背，緩解龍龍皮膚饑渴症，建立親昵的師幼關係，使龍龍有安全感。