孩子被同齡欺負，家長要不要教孩子打回去？（二）

前篇文章給到不少家長很多理論，落實到具體行為和指導方法上，我也結合實例給幼兒園和家長一些建議。

以下人物均屬虛構：

一天放學的時候，瑩瑩奶奶非常氣憤地向中二班高老師反映，瑩瑩胳膊上有紫色掐痕，孩子說是一個叫斌斌的孩子掐的。

正好斌斌家長還沒有接，高老師第一時間向斌斌和瑩瑩詢問情況，瑩瑩躲在奶奶身後不敢出來，斌斌一副滿不在乎的表情，甚至朝瑩瑩吐舌頭，叫她：「笨蛋！醜八怪！「瑩瑩奶奶非常生氣，說斌斌沒有教養，瑩瑩是留守兒童，如果在幼兒園還要受欺負，這孩子多可憐，我們明天就不來幼兒園了等等。

這時候斌斌爸爸正好來接，高老師把情況對斌斌爸爸做了說明。

沒想到，斌斌爸爸當時就把孩子拉過來吼他：「是不是你？為什麼打架？你小子還學會欺負人了！」斌斌扭頭就跑，爸爸從身後一腳踢過去，孩子趴在了地上。

上述情況我們做家長的一定都不陌生，斌斌對瑩瑩的攻擊可以確定為敵意性攻擊，老師需要和斌斌家長一起對斌斌進行教育引導，讓他了解到歧視和欺負別人是錯誤的行為。

但是過程中一定注意不要採取強制控制的懲罰，否則容易讓孩子認為暴力是解決問題的方式。

斌斌爸爸打孩子的行為也許就是造成斌斌欺負他人的原因。

家長是孩子的第一任老師，是幼兒行為的榜樣，家長怎樣懲罰他，他就會怎樣懲罰別人。

所以，對待有攻擊行為的兒童，家長一定要採取冷處理的方式，如空間隔離。

家長自身也要表現出親社會行為，比如帶孩子一起參加公益活動，讓孩子從幫助他人的過程中獲得快樂和成就感。

高老師及時和斌斌爸爸進行了溝通，斌斌爸爸也認識到了自己方式的錯誤。

周末爸爸媽媽帶斌斌一起去山區的一所小學參加捐獻舊衣服和舊書的活動，斌斌還和山區的好幾個孩子交了朋友。

高老師在周一的班級活動上表揚了斌斌周末的行為，誇獎他有愛心。

在園所的時間，高老師也格外關注斌斌行為，確定斌斌的欺負對象僅僅是瑩瑩，就暫時對兩個小朋友進行了空間上的隔離，而斌斌對瑩瑩的攻擊行為也消失了。

另一方面，老師也需要和瑩瑩家長一起對瑩瑩進行自信心的建立，留守兒童父母長期不在身邊，孩子感受不到來自父母的支持，隔代養育的奶奶對孩子又過分保護，對兒童性格一定會有影響，家長和老師需要格外關注。

在園所期間，高老師教給瑩瑩如果有人欺負她，要大聲告訴老師；引導瑩瑩學會交朋友，安排性格懦弱、自理能力差的瑩瑩和友好外向的菲菲一組，有一次瑩瑩吃飯時雞蛋掉了，菲菲大聲告訴老師，請求老師再給瑩瑩一個。

瑩瑩很快擁有了夥伴菲菲的友誼，在人際交往方面更有信心，也更敢於跟老師和其他小朋友交流了。

高老師也跟瑩瑩奶奶進行了溝通，請她正確看待兒童交往中的問題，不要過於緊張，否則會加深孩子的恐懼，更不敢與人接觸，平時要鼓勵瑩瑩交朋友。

奶奶每天放學接了瑩瑩後，在小區廣場上和其他孩子玩一會，時間一長，瑩瑩在小區里也有了幾個固定的小夥伴。

高老師還請瑩瑩父母平時通過電話、視頻等方式多關心孩子，對她每一點進步進行鼓勵和表揚，瑩瑩在家裡感受到了更多的關注和愛，性格越來越活潑獨立，除了學會做好自己的事情外，還能幫奶奶很多小忙。

所有正確的養育方式都是為了幫助孩子感覺到自己有能力，並且有處理自己在人生中可能會遇到的挑戰的技能和適應能力。

每一個孩子都是父母掌心裡的寶貝，希望每一位父母都能夠和善而堅定面對他們，幫助他們茁壯成長，如陰翳逢暖陽，如春芽遇甘霖！