為什麼不給孩子模仿？

模仿的敏感期

文丨 孫瑞雪

一位媽媽說：「我兒子現在1歲4個月，非常喜歡去廚房看大人炒菜、蒸飯、燒開水，喜歡自己打開櫥櫃，拿出勺子、鏟子、油桶、醬油瓶、水壺玩耍。

我個人認為只要安全，又有大人看著小孩，就儘管讓他看，讓他玩兒。

他玩的過程也是學習的過程。

而我婆婆認為要讓小孩懂規矩，要讓小孩明白這些是廚房用具，不能用來玩兒，認為我太慣著他了。

真不知哪種觀點是正確的？」

「模仿」這個詞，使用在這個1歲4個月的孩子身上是最合適不過的。

只是很多老人並不知道「模仿」是0~3歲期間很重要的智力發展過程。

「模仿」是指孩子重複原型所顯示的行為，表明兒童的心智已經發展到領悟和掌握某行為背後的能力的時候了。

模仿是兒童對自己身體行為上的一種確認，就好像兒童可以停在某一種系列的動作中，然後將此動作重複出來，最終形成自己的能力。

由於它是身體的，因此是動作的模仿。

這也是剛開始的模式，發展到後來，當然是對更抽象的事物的模仿。

比如，語言的模仿、個人氣質特質的模仿、風格的模仿……

成人後，模仿也是啟動與模仿者心智相接近的某種智能和生命內在的需求，最終超出模仿者，形成自己的特質。

但開始無一不是從模仿開始的。

這實在是一種了不起的成長模式。

就好像一個音樂家在聽完一首美妙樂曲時，可以在樂器上重複一樣，只是人們不稱其為模仿。

就如同一個學生喜歡他的老師的一切：行為、氣質、語言、思想、思維模式等等。

事實是，那就是模仿。

模仿是成長的一個臨界點，模仿存在於人的一生中，一直發展到確定他們所屬的範疇，也就是將自己的屬性歸類，模仿才結束。

對於兒童來說，如果他看到某一行為自己無法確定而不能完成時，就不會模仿，而會苦惱和焦慮。

或是兒童根本沒有發現這個行為的時候，也不能模仿。

兩歲左右最明顯。

在許多兒童的科教片和兒童認知發展的教材中，我們很容易找到這樣的例子：「嬰兒躺在墊子上，父親的臉對著他，伸出舌頭，嬰兒也伸出舌頭，父親笑了，嬰兒也報之以微笑。

」這是嬰兒在幾個月時，有選擇性的模仿。

因為這時候，嬰兒對自己口的使用是最有能力的。

如果做出同樣手的動作，兒童的敏感度就不夠或者根本不會察覺和模仿。

當孩子的年齡成長到2歲時，孩子不但模仿各種行為，而且開始模仿社會性行為，並且可以把行為協調起來，系列模仿。

兒童選擇性的模仿，基本集中在對父母行為的模仿上。

所以父母炒菜，他也炒菜；父母掃地，他也掃地。

與此同時，我們會發現孩子還會經常性地重複父母的語言、表情，重複父母的某些特定行為。

兒童要透過這一個過程由一個簡單的生命狀態過渡到一個更高的狀態中，也是兒童從內在世界走向外部世界最早期的實踐過程，這個過程大約會持續半年的時間。

表面上看這一階段的孩子似乎沒有自我，但我們要知道的是，孩子必須通過這一階段才能形成自我。

如果這個過程沒有很好地度過，這一階段的發展就會滯後，所以我們也常常看到五六歲的孩子模仿老師或一些大孩子的行為。

上面那位媽媽說的模仿行為相對更容易接受。

日常生活中還有一些看起來似乎更加無聊的模仿，比如有些孩子模仿摔倒，再摔倒，再摔倒……每一次摔倒都帶著巨大的喜悅。

父母不明白孩子為什麼重複這樣毫無意義的舉動，就會制止兒童。

而這個制止的過程恰恰破壞了兒童敏感期的正常發展，從而妨礙兒童智能和認知的發展。

智能發展的阻礙必然會伴隨相應的心理問題的出現，這都是成人後大腦平庸的一個早期的現象。

J·凱根說：「對於兒童，模仿可以是一種獲得愉快、力量、財富或別的渴望目標的自我意識的嘗試。

」所以我能給父母的最好的建議就是：

一、讓孩子去做，模仿沒有對與錯；

二、儘量放慢自己的動作，滿足兒童模仿的需要，給孩子成長的空間，使孩子平穩地度過這一時期。