幼兒的攻擊性，從何而來
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嬰兒在很早就出現了攻擊性的早期表現。
兒童與同伴之間的社會性衝突大約開始於兒童出生後的第二年，且這種相互之間的行為有一半可被看作是破壞性或衝突性的。
無論在實際的攻擊行為還是在攻擊的傾向性上，自幼兒期起，男孩都比女孩表現出更強的攻擊性。
那麼幼兒的攻擊性行為最多的還是集中在因為玩具和其他物品的爭吵和打架，並沒有成人社會的敵意性攻擊那麼
。
他們依靠一些物品或者自己的身體去對同伴進行攻擊人身攻擊，也比較少的使用語言去進行攻擊。
那麼學前兒童為什麼會出現這麼多的攻擊性行為呢?究其原因，不難發現有兩個方面的因素：生物因素和社會因素。
生物因素我們可以從學前兒童的認知發展水平來看，由於學前兒童的認知水平發展水平比較低，他們更多的是通過直接的、表面的、淺顯的認知活動來看待問題，不管是是非觀還是價值觀都還麼沒有形成，更過的還是依靠自己內心直接的意願來決定自己的行為。
就像弗洛伊德的人格發展階段論中的第一個階段「本我」，學前兒童更多的還是遵循一個「快樂」的原則來進行認知，內部的認知又決定了行為，使他不會從他人的角度考慮問題，就會出現為了自己的願望達成而出現攻擊性行為。
社會因素，我們可以想到班杜拉的社會學習理論，學前兒童的性格特點就是活潑好動、好模仿。
他們的學習更多的是從身邊的事物模仿開始。
不管是電視還是身邊的事物，只要是孩子能夠接觸到的「榜樣」，他們都會試著去模仿。
電視、電影中的暴力行為，生活中的打架都會對孩子的攻擊性行為產生很大的影響。
再一個就是父母的作用，一方面父母的懲罰對孩子影響也是非常大的，懲罰能夠抑制非攻擊型幼兒的攻擊性，卻不能抑制攻擊型幼兒的攻擊性行為，甚至會加重他們的攻擊性行為，另一方面父母對於孩子攻擊性行為的一種置之不理的做法，其實也是一種默認的「強化」，同樣能夠使孩子加強他的攻擊性行為。
其實，引起學前兒童攻擊性行為最為直接的因素就是挫折。
我們前面所說的所有因素都是更加深層次的，那麼最為淺層的就是孩子的自身的願望或者需要得不到滿足時，開始了攻擊性行為。
這也就間接告訴我們，作為成人要及時關注孩子的需要，避免其產生挫折感而發生更多的攻擊性行為。
學前期幼兒年幼無知，辨別是非的能力差，家長要教會幼兒識別好與壞、對與錯，知道哪些行為是對的，受人歡迎的，哪些行為是錯的，被人討厭的。
在此基礎上，引導幼兒掌握正確的行為規範。
幼兒的移情能力越低，其攻擊性行為發生的機率就越高。
如果讓攻擊者充分體驗攻擊性行為給別人帶來的痛苦，就能有效的減少和降低攻擊性行為。
當幼兒的表現符合行為要求時,應給於鼓勵.另外還可以採取必要的懲罰,雖然對懲罰的教育效果有不同看法,但從抑制不良行為的角度來看,懲罰還是有必要的。
我們明確幼兒攻擊性行為需要學校和家長的共同努力，正確引導其行為。
幼兒時期是個人習慣養成和性格特徵變化最重要的時期，正確的引導對幼兒今後成長和生活有著至關重要的作用。
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